基于實踐作業背景下的小學語文作業設計優化研究

黃鳳貞

摘要： 小學階段的教學中，語文是最為基礎的關鍵學科，語文課程的主要教學目的主要在于培養學生的語文能力與語文素養。在新課程改革不斷推進的今天，素質教育理念與雙減政策深入，都讓小學語文教學發生了較大的變化。作業作為教育教學中重要的組成部分，不僅可以檢驗學生的學習效果，還能夠讓教師充分的了解學生對于知識的掌握程度，并根據作業情況調整教學內容。為了更好的提升小學語文教學效率，教師就要充分的重視起語文作業的設計優化，在雙減政策以及核心素養的背景下，讓作業設計更符合學生的發展，促進小學語文教學胡子良的提升。

關鍵詞： 小學語文;作業設計;優化策略

語文作為一門母語性質的語言類學科，在小學階段的基礎教學中有著非常重要的地位，語文學習對于學生學習其他學科，提升學生理解能力等方面都有著重要作用，同時也是培養學生語言運用能力以及學生人文素養的重要學科。隨著新課改的不斷深入，雙減政策與素質教育的推進，也導致語文課程的教學目標以及教學形式發生了一定的改變。作業作為教育教學重要的組成部分，是教師了解并檢驗學生學習效果的直接方式，但是在當前背景下，語文學科的作業設計方面還是存在一定的問題，為了更好的促進教學質量的提升，作業設計方面也要進行一定的優化，以為學生并促進學生的全面發展為設計目標，進而有效的促進語文教學效率的提升。

1設計多種形式的作業

隨著教育行業的發展進步以及不同教育政策與理念的提出，小學語文教學也要緊跟時代的發展，尊重學生的個體發展，重視學生核心素養與綜合能力的培養，語文作業的設計也要緊跟時代的發展變化進行改革。在進行小學語文作業的設計過程中，教師改變傳統的大量書面形式的作業設計，避免學生為了掌握并記憶知識而大量的抄寫練習，讓學生喪失學習興趣。教師要改變單一的練習冊式的作業布置模式，要設置多樣化的作業形式，以學生為主體，根據學生的個性特點以及興趣愛好，通過靈活有趣的作業形式，充分的激發學生的參與熱情，改變傳統作業布置中學生為了完成任務而進行作業完成的心理，讓學生在生動有趣的作業形式下更好的鞏固語文知識，提升語文素養[1]。例如針對小學一年級《影子》一課的教學，教師就可以在課后讓學生嘗試在課后通過陽光或者燈光觀察自己的影子，在觀察過程中對不同方向影子進行表述，進而“前、后、左、右”等字詞的正確發音，同時教師可以讓學生根據班級座位，來寫出自己的前后左右分別是哪個同學，在寫的過程中練習“前后左右”等字詞的書寫方法，從而加深記憶，提升教學效率。

2分層次作業設計

在進行小學語文作業的優化設計中，教師要充分的尊重學生的個體差異，不能運用同樣的標準來衡量不同的學生，要全面客觀的觀察并分析每一個學生，保護并調動起學生的學習興趣，要允許學生在學習情況、發展程度以及自身素質結構上存在差別，根據學生的優勢引導學生，讓學生能夠更好的發揮自己的特長，并在學習過程中找到適合自己的學習方法并創建起能夠發揮學生個性的自由學習環境，促進學生的個性化發展。因此教師在教學過程中要根據學生的差異來進行分層次作業的設置，讓每一學生在作業中都能獲得提升并有所發展。教師要精心的設計不同層次不同梯度且難度有差別的作業，讓學生根據自己的能力自由的選擇適合自己的作業，在作業練習中獲得收獲，并在作業完成過程中可以更好的享受到成功的體驗[2]。例如針對小學一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，教師可以在課文教學結束之后，根據不同的學生設置不同的自我展示的作業，如詞語積累的書法展示作業、課文朗誦的朗誦展示作業、文章配圖類型的繪畫展示以及根據課文內容續寫句子的作業，讓不同的學生能夠根據自己的興趣與能力來進行不同層次作業的完成，并通過作業加深對于課文內容與知識的理解與記憶，同時讓學生體會到作業成功的樂趣。

3實踐性作業的布置

小學生正處于好奇心較為強烈的階段，在教學過程中，為了更好的激發學生的自主學習意識與探究意識，教師就可以根據學生的好奇心心理，布置實踐性較強的課后作業，讓學生能夠充分的發揮主觀能動性，通過自己的思考、探索以及查閱與討論，來進行作業的完成，同時小學語文課程中的內容非常的豐富，有景物描寫、人文情懷等內容的文章，部分文章與學生的日常生活也有著非常緊密的聯系，教師就可以充分的將學生的日常生活與作業的設計聯系起來，為學生設置具備較強實踐性的作業，讓學生在實踐中增加自身的生活經驗以及對于生活事件的體驗，進而更好地理解文章中的內容以及詞句的運用，為學生豐富生活經驗的同時，拓寬學生的視野，并讓學生能夠擁有發現的眼睛，正確的觀察生活中的景象與事件，促進學生綜合能力的提升。例如針對二年級上冊《日月潭》的教學后，教師可以讓學生在學習完文中描寫景色的詞句后，為學生布置觀察任務，讓學生觀察生活中的優美景色，并嘗試根據學習到的描寫景色的詞語來進行自己觀察到的優美景物的描述，讓學生能夠在生活中去觀察、去感受，進而減輕學生作業負擔，并提升學生的綜合素質與能力。

結束語：

小學語文是學生語文素養與能力培養的基礎階段，教師要充分的發揮作業的價值，在幫助學生減輕作業負擔的同時，優化作業設計，以學生為主體，讓學生在作業完成中不僅能夠獲得知識的鞏固，還能促進學生綜合能力與素質的提升。

參考文獻：

[1] 王晶晶， 盧姣燕， 金，等. 雙減背景下小學語文作業設計與實踐研究[J]. 讀與寫：上旬， 2022（6）：3.

[2] 王玉琴. 小學語文分層作業設計的研究與實踐[J]. 教育科學（引文版）， 2021（2016-9）：250-251.5758DE58-1CF8-4F21-AAE9-78EBD98769AF