現代教育技術在初中數學教學中的應用

吳曉燕

摘要：把現代教育技術和初中數學教學有機結合起來，既可以大幅提高學生學習的積極主動性，讓學生更好地體會到學習數學知識的樂趣，同時還能夠很好的提升初中數學學科教學工作效率和質量。為此，教師必須要重點關注對現代教育技術的應用。本文以此為主體，分析了現代教育技術的應用要點。

關鍵詞：現代教育技術;初中數學;教學

隨著時代的高速發展，社會出現了翻天覆地的改變，各類新型教學方法也相繼但是。對于初中生而言，有趣、多樣化的教學方式可以更好的激發出他們對課程學生的興趣，使之注意力更多的集中在知識探索和了解方面。所以，在開展初中數學教學活動時，教育技術的選取是非常關鍵的一環，探究如何將現代教育技術巧妙融合于實際數學教學中，成為每位數學教師重點關注的問題。

1.現代教育技術與數學結合的內涵及教學目標

將現代教育技術和數學結合起來的內涵，便是把包含了信息化技術和互聯網平臺等工具的先進教育技術運用到數學課程教學中的每一環節，基于對現代教育技術功能、作用的充分發揮，進而為學生提供更加豐富多樣、高質量的學習資源，為其創建更加具有特色化的學習環境，進而提高數學教育的目的性和實際效果，帶領學生更加輕松地熟悉抽象、復雜的數學公式、原理與規律。經過反復實踐分析研究得知，通過對現代教育技術的合理運用，可以很好地補足傳統教學方式下的缺陷，調動其學生對數學邏輯世界的探索、發現的興趣，也是現代教育形式改革發展的主要方向[1]。

促進現代教育技術和數學學科進行結合的教學目標，關鍵為“基于技術改變理念”，側重于對學生實踐能力與創新思維能力的培養和鍛煉，激發出學生的主觀能動性，爭取讓學生從被動學習這一接受者身份，轉變成主動、積極學習之時的組織者身份。同時也把教師的職能，從“傳授知識”延伸至“啟迪學生思維、引導學生思辨、激發學生創新思維”。由此，使得“教”和“學”二者的核心由了解知識轉向知識的掌握和具體應用。

2.現代教育技術在初中數學教學中的具體應用

2.1利用現代教育技術培養學生合作能力

相較于傳統教學模式，教學大綱中提出的“課堂互動”只是局限于師生兩個群體間，學生不能實行自主互動，也不能有效發揮出自身的主觀能動性，導致教學質量不高。在數學課堂上，憑借現代教育技術，設置合理的問題，以此帶領學生開展自主探索，也可采用小組合作、課后研究的模式，深化學生對該堂課上學得知識的理解深度。在此階段，就可以潛移默化的提升學生自主學習能力與合作探究水平。例如，在講解圓柱、圓錐等相關知識時，教師便可預先制作好課件，從網絡中整理一些有關的教學題材，在課堂中，指引學生展開討論，然后再由教師進行最后的總結。在此種教學模式下，學生便可從更深的層次加強對此課題的了解與掌握，并且也會更加具有成就感，就此對知識探索產生更高的興趣[2]。

2.2以現代教育技術為探索平臺，開闊學生數學視野

在實際教學中，許多教師耗費了大量的時間來研究如何改進教學模式與培養學生的邏輯思維能力，不過卻主要采用的是“灌輸式”教學方式，因此成效往往無法達到預期。若是把現代教育技術作為擴展學生認知層面的工具，將“探索式”教學模式取代“灌輸式”，那么將會取得全新的教學效果。比如，在講解初中數學課程中的重難點之時——“三視圖”時，由于初中生大多年齡較小、認知能力較弱，對于空間概念的理解和認知尚且局限于初期形成與建立階段，所以，無法清晰、有效地在自己的腦海中基于幾何圖形來聯想出實物造型。這是，教師就可以利用現代教育技術——交互式一體機，以此制作和教學目標相匹配的信息化可見，憑借龐大的網絡資源與成熟的信息技術來對“三視圖”圖形進行模擬創建，如此就能直觀明了地演示出幾何體和三視圖、展開圖之間的轉換步驟，帶領學生從觀察著手，隨著課件的依次演示來發散思維、合理想象，掌握比較、分析的能力，進而拓展數學視野，掌握良好的空間立體感，杜宇數學知識具有更加理性的認識[3]。

2.3尊重學生的主體作用，讓學生成為課堂主體

在進行傳統數學教學時，教師即為課堂的主體，其所承擔的任務為向學生進行知識的傳授，部分教師為了加快教學進度，而未能考慮學生對知識的吸收和掌握能力，弱化了學生在課堂上的作用，只對其進行僵硬地之時關注，這就使得學生不能及時地將自己遇到的問題表達出來，教師也不能充分地了解學生的學習情況。要想突破此種狀況，把現代教育技術應用到初中數學教學之中十分重要。在此方面，教師必須要充分意識到學生在課堂上的主體地位，要讓學生可以更加合理、正確地學習，同時引導學生可以及時表達出自己碰到的學習問題。要對學生的主體地位抱以足夠的重視，讓他們可以更為有效地展現出自身主體作用，如此，既可以改善師生間的關系，拉近教師和學生之間的距離，同時還可以提高初中數學教學工作的效率。為此，教師必須要落實好有關的教學工作，使得學生可以真正地做到學有所得。例如，當進行圓的面積計算公式教學時，教師可以先設置一些問題，在課堂上向學生提出，然后留給學生一定的時間，讓他們自由地展開談論，當討論完畢以后，教師可以隨機抽點幾位學生說出自己的推導方式和最終結論。在此期間，教師不僅引導著學生展開了問題的思考與分析，同時也讓學生對于圓的面積公式留下了深刻的印象。

結束語：

初中數學教師在開展教學工作時，可以融入現代教育技術，使得原本枯燥的數學理論知識富有趣味性，讓學生可以在輕松、活躍的氛圍下學習新的知識，同時還可以讓抽象問題變得具體、靜態問題轉變為動態型、復雜問題得以簡化。從而教師的教學壓力由此減輕，學生的學習效果也會大幅提高，讓學生的數學計算能力、思維探索能力都獲得有效強化。

參考文獻：

[1]褚領群. 信息技術在農村初中數學教學中的應用研究[J]. 科技風，2022，（05）：137-139.

[2]國瀅，佘玉星. 初中數學課堂教學中信息技術的應用策略研究[J]. 中國新通信，2021，23（04）：230-231.

[3]寇宗強. 新時期多元化教學法在初中數學教學中的應用研究[J]. 科技資訊，2020，18（27）：96-97+100.