初中道德與法治課深度學習的實踐邏輯

馮素梅

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們越來越注重學生的學科素養(yǎng)與深度學習的能力，因此在初中《道德與法治》課程內(nèi)容中塑造學生的深度學習能力，有利于推動學生對品德修養(yǎng)和法治理念的更加深入了解，有利于學生學習培訓能力和專業(yè)能力的提升。在課堂教學實踐活動中，教師要把握住教學重點、從學生的興趣愛好、重點、發(fā)力點出發(fā)，發(fā)掘深度學習的價值導向力、感情誘惑力、本質(zhì)推動力，不斷鼓勵學生激勵學生，讓學生“親其師，信其道”。鑒于此，本文針對初中道德與法治的深度學習的實踐展開了激烈的探討，以期促進初中生的綜合素養(yǎng)與實踐能力。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);深度學習;道德與法治

引言：

道德與法治課程要深入理想信念教育，通過深入學習正確引導學生，啟發(fā)學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生的批判精神，激發(fā)學生學習的動力，而在中學教育過程中，道德與法治課程也是學校重點掌握的科目之一。而深度學習作為一個很常見的教學模式，在道德與法治中的運用也起到了很大影響，要更好地讓學生投身到學法中去，教師就需要把對道德與法治方面的深度學習積極開展出來，并借此來培養(yǎng)學生的學習興趣，以適應學習者的需求。

一、把握學生的興趣愛好，激發(fā)深度學習的情緒

把握住學習興趣點，讓學生處在深度學習情境中，才可以增進學生與知識之間的距離，讓學習真真正正的產(chǎn)生。深度學習作為一種新的學習理念，可以合理地推動受教育者由被動到主動學習中，進而完成循序漸進、簡易解答、低等邏輯思維到深層次理解、專業(yè)知識構(gòu)建、積極參加、的變化。因而，要完成學生的認真貫徹，最先要激發(fā)她們的興趣愛好。而教師對學習情況的深入分析和解析是深層次課堂教學的根基。僅有挖掘?qū)W生的興趣愛好、高潮點和缺點，才可以找到學習的關(guān)鍵、難題和發(fā)力點，正確引導學生認真貫徹。一方面，要加強對學術(shù)研究情況的深入分析。教師應根據(jù)學生的深度學習水準，合理地進行學習安排。教師可以根據(jù)查看學生檔案資料、課堂調(diào)研、任意觀察、考試點評等形式調(diào)研學生的學習情況。掌握學生對單元和章節(jié)目錄的“前認知能力”，掌握學生對學習內(nèi)容和辦法的興趣愛好。同時，教師合理的剖析不但要關(guān)心學生現(xiàn)階段的基礎知識把握和學習工作能力，還需要關(guān)心學生過去學習背景和未來發(fā)展要求的差別。而對學生學習情況的解析是一項長期性的工作，教師需要依據(jù)學生的發(fā)展趨向不斷創(chuàng)新、立即調(diào)節(jié)，制訂適宜的學習輔導方案，激發(fā)學習興趣[1]。

例如：在學習人教版七年級上的第二單元“友誼的天空”時，友誼是人生道路發(fā)展的關(guān)鍵構(gòu)成部分，也是課程關(guān)鍵素養(yǎng)和健康生活的關(guān)鍵構(gòu)成部分。而對于剛剛步入中學的學生來說，對新領(lǐng)域覺得生疏和奇特，處在持續(xù)融入的歷程中。因而，教師在課堂布局任務時，可以規(guī)定學生搜集一些知名人士有關(guān)友誼的個人事跡并分享給自己的同組人員。這樣不僅可以加強學生間的友誼，減少陌生感，同時教師還可以根據(jù)對學生學習情況的開展調(diào)查，掌握學生的社會道德認知能力、社會道德情緒和社會道德實踐活動水準與課程目標的差別，從而設定接近學生、接近生活、接近現(xiàn)實的教育情景，激發(fā)學生的學習興趣，引燃學生學習培訓和研究的激情，提升教學的實效性。

二、教師要加強對教材的分析

初中道德與法治具有一定的邏輯性、思維性、一致性。因此，教師要積極梳理專業(yè)知識的邏輯思維管理體系、使用價值感情和多種課程表現(xiàn)方式，恰當?shù)脑O計方案和靈活地運用各種各樣教學策略，將綜合知識管理體系與學生的社會經(jīng)驗和問題密切聯(lián)系起來。把握住學生的興趣點，正確引導她們積極主動創(chuàng)建自身的知識結(jié)構(gòu)[2]。

例如：八年級“維護國家利益”的講解中，就非常抽象化。而此時，教師就可以把中國古代的歷史與“國”字的由來系統(tǒng)地講解給學生，再融合《我和我的祖國》等優(yōu)異的愛國主義影片，讓學生深刻認識到，在我國，“國家利益是人民的利益”。進而不斷塑造和提升學生的愛國精神。

三、把握住關(guān)鍵，加強對深度學習的評價和激勵

沒有正確的評價，就沒有滿意的課堂教學。教學評價是對深度學習實際效果的檢測，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。它對教師的課堂教學和學生的學習起著鼓勵、具體指導和控制方向標的積極作用。深層次學習要時時刻刻關(guān)注學生的核心素養(yǎng)的塑造。因而，對深度學習的評價不應該只是根據(jù)學生專業(yè)知識或日常成績優(yōu)異與否進行，而應關(guān)注學生的自覺性、思維品質(zhì)、自主創(chuàng)新實踐活動能力和恰當價值取向是否得到提高而產(chǎn)生。深層次學習的最終目標是協(xié)助學生將專業(yè)知識內(nèi)化于心，集中體現(xiàn)于實踐活動。與此同時還要留意，學生優(yōu)良個人行為的養(yǎng)成并不是一朝一夕或是一節(jié)課就能完成的。這必定是一個艱難的過程，這也要求教師必須持續(xù)地關(guān)注學生并且做到始終保持勤奮。同時，深層次的學習和淺表層學習一樣，深度學習的評價行為主體也是多種多樣的，包括教師評價、同學評價、同伴評價和學生自我評價。而不一樣的是，深度學習評價更重視對評價行為主體學習的進一步調(diào)查。因此，深度學習的評價不但要關(guān)注學生的學習，更要重視學生的課堂學習。與此同時，教育科學研究關(guān)鍵重視學生參與的課余社會實踐活動、團體協(xié)作能力、與人交往能力以及知識運用能力，并通過提高他們的綜合能力，來提高他們對學習思想道德教育和社會法制知識的熱情

結(jié)論：

綜上所述，初中《道德與法治》的深入學習，必須要求教師從價值觀念的深層次正確引導、課堂教學意識的深層次構(gòu)建、學生狀況的深入調(diào)查、課堂教學話題討論的深層次組織、課堂教學評價的適度深層和思維感情的進一步深入來進行。僅有那樣，學生才可以“近其師，信其道”，產(chǎn)生學生學、教師教的和睦情境，真真正正貫徹落實培養(yǎng)課程學生核心的素養(yǎng)，進而不斷提高學生的思想道德意識與發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃琳琳.初中道德與法治課深度學習的實踐邏輯[J].中學政治教學參考，2021（42）：36-37.

[2]盧振科.在初中道德與法治課中運用體驗式教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（03）：155-156.