小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展學(xué)生思維的策略探討

陶春鳳

摘要：在新時代課程教學(xué)發(fā)展中，教師需要加強思維意識的教學(xué)拓展，能夠強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師需要考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行課程內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)意識。教師可以采取創(chuàng)新的教學(xué)方式對幼兒進行全面性的教學(xué)管理，不斷進行思維意識的積極教學(xué)指導(dǎo)。運用創(chuàng)新性的教學(xué)資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，形成完善的教學(xué)引導(dǎo)策略。教師需要站在學(xué)生的角度，對其采取耐心的教學(xué)培養(yǎng)，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);拓展學(xué)生思維;教學(xué)策略

新課程教學(xué)發(fā)展要求，能夠重視對學(xué)生邏輯思維的強化。通過獨特性的教育培養(yǎng)措施，可以呈現(xiàn)出個性化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快速的獲取相應(yīng)知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師通過課程教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，利于學(xué)生能夠主動的融入其中，全面觀察相關(guān)的教學(xué)知識，幫助學(xué)生能夠進行積極的學(xué)習(xí)探索，創(chuàng)新自身的思維意識，進行系統(tǒng)化的教學(xué)管理。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生做出更加科學(xué)的教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生個性化的教學(xué)培養(yǎng)沒有進行細致的教育研究，所以很多方面沒有明確的考慮到學(xué)生實際的需求，只注重課程內(nèi)容的教學(xué)，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力的教育培養(yǎng)，這對學(xué)生整體思維能力拓展產(chǎn)生一定的阻礙性，不利于學(xué)生健康快樂的成長。因此在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該完善當(dāng)前的教學(xué)措施，為學(xué)生進行高質(zhì)量的課程教學(xué)。

（二）忽略實踐性教育的作用

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師沒有明確對學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，很多方面都忽視了對學(xué)生的積極教育作用。教師應(yīng)該強化自身的主體學(xué)習(xí)意識，進行積極的課程教學(xué)探究，對學(xué)生進行良好的教育培養(yǎng)。但是目前教學(xué)空間有限，學(xué)生難以有所發(fā)揮。所以，缺乏實踐課程的學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)的知識缺少機會展示，從而影響學(xué)生在后續(xù)課程的進一步學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展學(xué)生思維的策略

（一）結(jié)合學(xué)生思維進行拓展性教學(xué)

新時代的課程教學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)該重視對學(xué)生采取個性化的教學(xué)引導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生擁有主動參與課程知識的主動性，有利于學(xué)生積極參與相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情緒意識，對學(xué)生采取良好的情感教育。教師通過深層次的教學(xué)，使幼兒能不斷提升自身課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。比如教師可以給學(xué)生安排一些具有拓展性的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，從而強化以身的數(shù)學(xué)能力。比如教師可以給學(xué)生安排一些“雞兔同籠”“路程問題”等等，有利于學(xué)生能夠更快速的理解其中的教學(xué)含義，強化學(xué)生的思維意識，進行深入的數(shù)學(xué)知識的研究，不斷優(yōu)化當(dāng)前的數(shù)學(xué)內(nèi)容的進一步學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出新時代數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展的積極教育意義。

（二）帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育是對學(xué)生的引導(dǎo)式教育，有助于提升學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，從而拓展學(xué)生課程意識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)自主能力。教師需要站在學(xué)生的角度，對其進行耐心的課程教學(xué)，從而強化學(xué)生個性化學(xué)習(xí)思維。教師應(yīng)該尊重學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意識，教師需要鍛煉自身對課程的學(xué)習(xí)理解，加深學(xué)生課程學(xué)習(xí)印象，主動進行數(shù)學(xué)邏輯思維的學(xué)習(xí)探索。從不同的角度進行分析，為學(xué)生進行有效的課程教育探究，保持良好的教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師需要對學(xué)生采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，對學(xué)生進行拓展性的教學(xué)思維;。比如，教師進行“平行四邊形”的課程教學(xué)，讓學(xué)生自主制作平行四邊形，獨立進行思考探究，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形中蘊含的數(shù)學(xué)知識。發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究，強化學(xué)生自主思維能力的教學(xué)[2]。

（三）運用情境教學(xué)發(fā)散學(xué)生思維

教師運用數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式，對學(xué)生進行情境化的教學(xué)方式，形成思維化的教學(xué)方式，進行信息化的教育處理。教師需要確立教學(xué)目標(biāo)，能夠激勵學(xué)生能在不同的層次進行課程教育培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行更主動的課程學(xué)習(xí)。比如教師進行“眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)”的教學(xué)時，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)資源，從而提供更多的數(shù)學(xué)資源，進行深入的數(shù)學(xué)分析，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過有效的教學(xué)培養(yǎng)方式，讓學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)探究。

結(jié)束語：

總而言之，新課程的教學(xué)改革對于學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著積極的教育作用。教師需要借助科學(xué)的教學(xué)方式，對學(xué)生進行創(chuàng)新式的教學(xué)指導(dǎo)，通過個性化的課程及愛學(xué)偶爾形式，使學(xué)生意識到所學(xué)內(nèi)容的樂趣。從而拓展學(xué)生的思維能力，進行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。通過創(chuàng)新探索培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在個性化的課程學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)計出更加趣味性的教學(xué)引導(dǎo)策略，主動進行更多知識學(xué)習(xí)探索。

參考文獻：

[1]崔麗萍.巧設(shè)境，拓思維——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維空間的拓展策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（4）：36.

[2]張立會.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].百科論壇電子雜志，2020（12）：359-360.