淺析高職院校設計類專業應用型人才的教學改革

張東升

摘要：目前結合高職院校設計類專業應用型人才培養特殊要求，創建專業應用型人才培養的教學體系，改革專業應用型人才培養方法，對提升學生學習能力的意義重大。本文指出高職院校設計類專業應用型人才培養的教學改革價值，探究應用型人才培養的教學問題，最后分析針對設計類專業應用型人才培養的教學改革方法，以期為同類高職院校設計類專業應用型人才的教學發展提供參考。

關鍵詞：高職院校;設計類專業;應用型人才;教學

引言

對于培養社會所需的應用型人才而言，高職院校需要充分發揮人才培養優勢，根據高職院校教學特色、方向，全面改革應用型人才培養的教學方法。現階段設計類專業作為高職院校教學的重要組成部分，其專業教學應該高度重視應用型人才培養以及教學改革。

一、高職院校設計類專業應用型人才的教學改革價值

現階段應用型人才教學改革的價值主要體現在以下幾方面。首先，高職院校設計類專業教學的總體目標是培養優秀技能型人才，而專業教學定位則是培養具有工匠精神的技能人才。所以通過應用型人才教學改革，有利于實現對優秀技能型人才、工匠型人才的有效培養。設計類專業教學中會結合應用型人才培養的實際需求，增強學生實踐與創新能力。同時，傳統課堂教學模式相對落后，及時調整設計類專業理論、實踐課教學方法可以大大提升學生對學習的積極性。而且傳統課堂教學模式下的設計類專業應用型人才培養注重理論知識灌輸，未能增強校內校外實訓基地建設力度，從而很難培育學生的實踐與創新能力。而高職院校設計類專業應用型人才培養的教學改革有利于解決上述問題，教師會在培養學生理論知識、實踐技能的前提下逐漸發展設計類專業學生的工匠精神、職業技能，從而讓學生獲得豐富的應用性知識和技能，提升學生學習質量和效果。

其次，設計類專業應用型人才的教學改革可以完善傳統課堂教學的內容、素材，規范學生實踐實訓教學模式。課程教學內容和實訓實踐教學作為設計類專業學生學習的部分環節，有利于培養學生理論知識聯系實踐能力，也可以幫助學校構成多樣化學習的意識，鍛煉學生實踐與創新能力。傳統課堂教學觀念下的應用型人才教學內容相對單一，主要以設計類專業書本知識、課堂教學內容為主，未能根據設計類專業教學的特點為學生豐富與改善課程教學內容，從而導致學生所學知識過于表面化。同時，部分學校在設計類專業教學中忽略學生的實踐教學、實訓教學，主要將學生能力培養局限在理論教育方面，未能發展學生理論知識與實踐技能相結合的應用型能力，導致學生知識應用能力低下，不利于推動學生的全方位發展。高職院校改革與創新設計類專業應用型人才的教學，可以使設計類專業教學內容更加豐富，教師會從培養應用型人才的角度出發為學生合理選擇和設計專業教學內容，也會引入網絡化的教學資源、教學案例豐富學生學習的視野，令設計類專業學生的學習取得較好成效。并對學生的實踐技能進行訓練，將學生培養成為集理論知識、實踐技能、職業素養為一體的應用型人才。由此也可以看出設計類專業應用型人才教學改革的必要性，從多方面豐富學生學習的認知與知識面，增強學生學習的效果。

最后，設計類專業應用型人才教學改革是促進人才培養內涵建設，實現人才培養質量提升的有效方式。當前高職院校設計類專業教育的內涵建設為重中之重，內涵建設也是衡量教學水平的標準之一。內涵建設中的內容十分豐富，有利于對學生學習能力進行全方位的培養。比如在線開放課建設、品牌和特色專業建設等，當然也會包括網絡資源共享課建設、師資隊伍建設等。學生實踐實訓作為課程教學的重要環節，也會將實習實訓課程建設納入到課程建設的質量工程中，從而逐漸發展學生的多樣化學習能力。總之，設計類專業應用型人才教學改革是彌補原有課堂教學問題，推動人才培養全方位發展的必然方式，有利于增強設計類專業應用型人才培養效果。

二、高職院校設計類專業應用型人才的教學改革問題

高職院校應用型人才培養中課程教學改革是實現人才培養目標的重要環節之一，當前設計類專業教學具有不同于美術類專業課程教學的特殊性。通過調研發現設計類專業應用型人才培養與教學中依然存在以下幾點問題，第一，現有課堂教學、實訓基地難以滿足實際教學需要，以及市場對創新型人才培養的要求。設計類專業教學中未能加強校內外實訓基地的建設，也會能優化應用型人才培養的教育方案，在校企合作育人、理論課程體系建設等方面存在不足。設計類專業教學與行業和市場發展出現脫離的情況，學校未能堅持市場導向性教學原則培養學生學習能力，導致學生對行業實際發展情況、技術技能使用情況了解不足。設計類專業具有較強的實踐性和應用性，教師需要結合學生學習特點和行業發展實際情況，培育學生應用能力與創新能力。然而由于部分學校的設計類專業課程體系、實訓實習基地不完善，所以在應用型人才培養等方面存在許多問題，最終導致應用型人才教學與培養的效果不佳。部分企業在與高職院校設計類專業進行合作時的意識相對薄弱，未能給予學生更多參與實習、實訓的機會。學校未能與企業形成長期穩定、規模化的校外實訓基地，最終影響設計類專業對應用型人才培養的效果和質量。

第二，現有應用型人才培養的模式相對落后。設計類專業教學是一門綜合類的學科，教師需要通過多元化的教育方法培育學生設計、管理、技術等能力。當前設計類專業教師在教學中往往有某些方面的特長，但是很難成為全能。在實際教學中以自我為中心向學生灌輸與設計類專業有關的教學內容和知識，未能給予學生更多真實項目的訓練機會，導致學生實訓實踐課程教學缺乏針對性和實用性。部分專業教師缺乏對應用型人才培養的力度，注重學生理論知識的灌輸和講解，未能培養學生設計類理論知識聯系實踐的應用能力，導致學生學習效果不佳，影響教師實際教學和育人效果。

第三，專業教學未能培養學生自我評價的能力。目前高職院校運用期末考試和學生完成實踐報告任務的形式對學生學習能力進行評價，未能有效培養設計類專業學生的自我評價能力和學習素養。學生在參與實踐訓練項目過程中缺乏自我分析、自我評價的意識。而且部分教師的學生評價方法相對單一，通常以期末考試成績判斷學生學習能力的高低，導致學生學習能力發展受到限制。教師在對學生設計類專業學習的成果和設計作品進行評價時的方法相對單一，通常以教師評價的形式為主，未能運用學生自主評價、小組互評等方法增強設計類專業應用型人才的自我評價能力，不利于提升學生在課堂學習與評價中的學習自信心。第四，高職院校校內實訓實踐工作室規模較小。雖然一些高職院校結合設計類專業應用型人才培養的需求，開設藝術設計工作室或者組織實訓實踐教學，但是隨著學校招生規模的不斷擴大，其現有工作室的規模、空間、配套設施難以滿足學生實際學習需求，導致設計類專業學生實踐能力培養效果不佳。部分高職院校在教學中缺乏針對學生實踐能力培養的網絡教育平臺，未能加強網絡化教學基地建設，在結合信息技術、網絡平臺開展教學等方面存在問題，最終影響學生實際學習效果。

三、高職院校設計類專業應用型人才的教學改革策略

（一）堅持市場導向性教學原則

應用型人才教學改革中，高職院校設計類專業教學應該以培養學生實踐能力、動手能力為出發點，提升教學改革效率。同時，學校和教師應該堅持市場導向性教學原則，有效培養學生的應用型學習能力和素養。假如設計類專業教學只是培養學生靠畫集中設計效果圖來表現設計方案的能力，只能是紙上談兵，與高職設計類專業應用型人才培養的目標相去甚遠。所以高職院校設計類專業教學應該結合學生未來發展和實際崗位工作需要，以市場導向，以教學為出發點提升學生設計的應用能力和素養，讓學生將所學能力更好地運用在未來工作崗位中。一方面，高職院校可以結合市場對應用型人才培養的要求，完善設計類專業理論與實踐教學體系，該方式也是凸顯設計類專業教育特色的有效方法，將人才培養的主要目標落實。另一方面，設計類專業教育可以優化課程設置，增加專業實踐課程教學的占比。在安排課程教學內容過程中需要注重對學生專業所學相關能力的培養，當然也要兼顧和參照相關崗位、行業對人才培養的具體要求，從而增強學生實踐與創新能力的培養效果。

（二）創新設計人才培養的模式

高職院校設計類專業教學中學校需要構建創新性的設計人才培養模式，加強對學生個人興趣、愛好的培養。實際教學中應該引導學生確定自己未來的專業設計方向，有效培養學生與相關工作崗位相適應的專業知識和設計技能，進而為社會培養出更多符合需要的高技能、復合型設計人才。設計類專業教學需要遵循實用性原則，通過針對性的基礎課教育培養學生，還要在課堂教學中體現出設計教學服務的特點。教師可以通過專業課提升學生技能訓練力度，培養學生實際應用能力和職業崗位的基本技能。教師在重視教學內容實踐性、教學方法實踐性的同時，也要注重學生教學過程的實踐性，加強各個實踐教學環節之間的有效銜接。教師在教學中不僅要強調學生的學習，更要注重學生的實踐，要求學生在學中做、在做中學，通過實踐方法掌握相關知識，這也就是教育通常所說的教學做合一。在培養學生基礎技能和專業技能的教學中教師可以結合自身的條件和學校教學環境，引導學生做出實物作品、產品，使學生在參與制作過程中感受知識和技能，并掌握相關所學知識。

（三）培養設計人才評價的能力

在應用型人才培養中，學校和教師應該鼓勵學生不斷形成自我肯定和自我改進的能力，進而使學生在深化思考、拓展思路的過程中提升學習能力，通過評價讓學生成為一名學會實踐和反思、欣賞他人、自我發現的優秀應用型人才。教師可以在日常教學中引導學生學會用專業和市場的眼光來判斷自己的作品，也可以對他人的作品進行有效判斷，養成敏銳的判別和判斷能力。在培養設計類專業人才的自我評價能力時，教師可以結合不同學生的學習需求和特點對學生進行個性化的評價，或者要求學生通過自我評價、小組互評的方式，引導學生提升設計作品評價的能力，也可以通過反復分析討論選出最優的設計作品，然后對設計作品進行有效地學習。從而使學生可以在自我評價和評價他人的過程中提升評價的能力，發展學生的學習素養。

（四）打造設計人才培養的基地

目前設計類專業教學中存在學生實踐教學不足等問題，而且部分學校缺乏針對應用型人才培養的教學基地、網絡化教育平臺。所以高職院校可以在人才培養中加強校企合作，與設計類行業相關的企業進行合作、交流，共同打造針對應用型人才培養的校企實踐教育基地或者平臺，通過平臺培養學生的實踐技能和設計能力。教師也可以與相關企業共同創建針對應用型人才培養的網絡實踐基地與平臺，要求學生通過網絡化的學習提升網絡設計能力以及各種信息技術、設計軟件的應用能力，逐漸將學生培養成為應用型的創新型人才。

結語

總之，為培養社會所需的高職設計類專業人才，其學校應該注重人才培養模式、教學方法的改革。設計類專業教學可以堅持市場導向性教學原則培養學生的實踐應用能力，還要創新設計人才培養模式、培養設計人才評價能力，以及打造設計人才培養的基地，提升育人質量和效果，從多角度增強設計類人才培養的效果。

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