基于深度學習的讀后續(xù)寫文本分析教學策略

李穩(wěn)穩(wěn) 袁琦

摘要：新課標對高中英語核心素養(yǎng)提出了更高的要求，英語寫作的地位明顯提高。讀后續(xù)寫，作為一個新題型，在英語寫作中占據(jù)著十分重要的地位。本文基于深度學習教學理念，探討高中英語讀后續(xù)寫文本分析的教學策略。

關鍵詞：深度學習;讀后續(xù)寫;文本分析;教學策略

一、什么是深度學習

深度學習是指學生在理解的基礎上，采用批判、反思、整合、應用等方式對知識進行深度加工的學習活動。深度學習強調(diào)學習者的獨立思考能力、合作能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力。深度學習不僅是一種學習方式（ 包括學習動機和學習策略） ，而且是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生高階思維鍛煉與情境遷移的學習。

二、基于深度學習的讀后續(xù)寫內(nèi)涵

深度學習倡導對知識信息進行深度加工、深度理解知識內(nèi)涵，尤其強調(diào)知識的遷移應用能力和問題解決能力。讀后續(xù)寫正是深度學習在寫作上的一種體現(xiàn)形式。讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來的考查形式。該題型要求學生在讀完一段約350詞的語言材料后，根據(jù)續(xù)寫段落給出的段落首句，續(xù)寫150詞左右的文字，并使其與所給閱讀材料在邏輯、情節(jié)、語言風格上趨向一致。該題型不僅考查了學生對文本的多維深度分析能力，同時考查了學生的發(fā)散思維能力、問題解決能力和綜合語言運用能力。

三、“讀”在讀后續(xù)寫中的重要性

讀后續(xù)寫，顧名思義，先讀后寫，要求學生深刻理解原文信息，根據(jù)已知情節(jié)和伏筆信息推知故事的發(fā)展走向。因此，解讀文本在讀后續(xù)寫中占著首當其沖的位置。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，文本解讀的成敗直接決定了續(xù)寫文章的成敗。

筆者抽取我所任教的某個班59名學生某次考試續(xù)寫部分得分情況進行分析（該59 名同學皆認真完成試卷，無空白或續(xù)寫不完整情況），發(fā)現(xiàn)27位同學續(xù)寫部分得分低于及格分15分，通過和這部分同學進行談話并進一步分析試卷，發(fā)現(xiàn)該部分同學續(xù)寫部分不及格的原因集中表現(xiàn)于：續(xù)寫內(nèi)容文不對題，故事情節(jié)缺乏與續(xù)寫文本的連貫性，偏離主題。我們不難看出，該問題背后的本質(zhì)原因就是文本解讀能力的欠缺。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)文本分析能力強的同學，續(xù)寫的文章與原文契合度更高、連貫性更強。從某種意義上講，成功解讀便可成功續(xù)寫。

四、深度學習指導下如何引導學生深度分析續(xù)寫文本

深度學習強調(diào)學習者在學習過程中持有積極主動的學習態(tài)度，不斷提高自身對知識的深層理解能力，對知識信息的分析、整合能力，以及對問題的解決能力。基于深度學習理論，教師在引導學生解讀續(xù)寫文本時應重點從以下五個方面入手。（以2021年5月浙江五校聯(lián)考讀后續(xù)寫為例，以下簡稱“聯(lián)考’）

（一）引導學生在淺層閱讀過程中獲取顯性的“5W1H”：即誰（who）、在什么時間（when ）、什么地點（where）、因為什么原因（why）、通過什么方式（how）、做了什么事（what）。淺層閱讀看似簡單，卻培養(yǎng)了學生在短時間內(nèi)快速獲取文章關鍵信息的能力。

以聯(lián)考為例，經(jīng)過初次閱讀材料，學生將找到的5W1H信息以表格形式呈現(xiàn)如下：

（二）培養(yǎng)學生整合信息，概括主旨的能力：建立知識間的聯(lián)系，將零散的知識進行整合歸納，是深度學習對學生學習能力提出的更高的要求。教授學生分析續(xù)寫文本時，教師應引導學生“在“5W1H”的基礎上整合零散的信息，概況材料主旨，這可以幫助學生更好掌握文本主要基調(diào)，增加續(xù)寫部分與所給材料的融洽度。

例如：學生在教師指導后將聯(lián)考續(xù)寫主旨大意概況如下：One day in August，Olav drove in a tunnel，and happened to see a bus on fire . With the help of Olav，all the tourists were saved.

（三）引導學生分析故事情節(jié)：情節(jié)是故事的“骨骼”，決定了文章內(nèi)容和主旨走向。在分析文本時，指導學生有意識地按照起因-發(fā)展-高潮-解決-結(jié)果的順序理清故事的情節(jié)發(fā)展脈絡，甚至要求學生畫出情節(jié)發(fā)展的思維導圖或故事山。

例如：引導學生分析后，學生列出了聯(lián)考讀后續(xù)寫中的故事情節(jié)（以表格形式整理如下：）

筆者發(fā)現(xiàn)，在尋找和思索故事情節(jié)發(fā)展脈絡的過程中，學生可以更容易，也更準確地鎖定故事的情節(jié)走向。經(jīng)過長期的訓練，學生一旦養(yǎng)成這種思維習慣，一定可以在考場有限的時間內(nèi)輕松寫出與所給材料銜接更加自然、更加連貫的文章。

（四）透過明線分析人物情感：情感是故事的“靈魂”。續(xù)寫文本中往往在故事情節(jié)的明線之下暗含了一條暗線，即人物情感線，讀懂人物情感的變化有利于更好把握原文主旨，實現(xiàn)情感升華。教師應指導學生先通過所給材料以及段落提示語找到明線，然后通過分析明線尋找文本暗含的情感線索，以確保定續(xù)寫部分的情感基調(diào)與所給材料中的情感基調(diào)保持一致。

如：聯(lián)考中，經(jīng)過指導學生對相關細節(jié)進行分析，學生感知到Olav 從開心到害怕的情感變化過程：

指導學生細讀續(xù)寫段落首句，自發(fā)式提問：續(xù)寫部分所給的兩個段落首句是很重要的續(xù)寫提示，它們控制著情節(jié)發(fā)展的主方向，在續(xù)寫前學生務必要仔細研讀段首句，找出段首句中的伏筆信息點，合理推斷故事發(fā)展走向。通常來講，兩段首句可以確定第一段主要情節(jié)，第一段首句可以順推該段第一句的內(nèi)容;第二段首句可與逆推第一段尾句。第二段首句可以順推出第二段第二句的情節(jié)。首句理解透徹后，教師還要引導學生積極主動地根據(jù)首句信息合理提出兩到四個問題。自發(fā)提問相當于列出了續(xù)寫內(nèi)容的綱要，更好地幫助學生在短時間內(nèi)把握續(xù)寫內(nèi)容和方向。如：聯(lián)考中，第一段首句Olav turned the van round，jumped out and opened the sliding doors to the empty cargo space.可以順推出，Olav 打算救人，讓游客上他的貨車。第二段首句After a 20 minutes' desperate drive可以逆推出第一段尾句應該是Olav載著游客向隧道出口疾馳。而第二段首句中提到finally there they arrived the exit of the tunnel！可以順推出Olav 救人成功。

在引導學生解讀首句后，學生根據(jù)首句信息提出的問題整理如下：

第一段相關問題：1.What did Olav do then？ 2.What were the tourists’ reaction？ 3.What’s the end of this paragraph？

第二段相關問題：1.What did the tourists feel out of the tunnel？ 2.What did Olav feel after rescuing the tourists？

3.Did the rescue works arrive and what did they do ？ 4.What was the fate of Olav ’restaurant？

經(jīng)過對學生文本深度解讀能力的指導和反復訓練，學生熟練掌握解讀思路和技巧后，動筆前即可做到胸有成竹，寫出與原文契合度高，連貫性強，緊扣主題的作文也是順利成章的事了。當然，要想拿高分，寫對題的基礎上，還需加強細節(jié)描寫的能力，暫不在本文的論述之范圍內(nèi)，本文的重點是如何指導學生深度解讀文本，為續(xù)寫打好地基，建好框架。實踐證明，以深度學習理論為指導，引導學生深度分析續(xù)寫文本是提高學生續(xù)寫能力的有效方法。

參考文獻：

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[2]高潔. 主題語境下高中英語讀寫結(jié)合的教學探索——以北師大版必修三 Unit 9 Wheels 為例[J]海外英語，2020（09）：40-42.

注：本文系課題“指向深度學習的高中英語情景教學策略研究”（課題批準號：2021ZJYB057）的部分研究成果。