小學科學教學策略探究

趙一雪

摘要：目前小學科學課講授的重點是知識點的分布，缺少必要的邏輯關系。探究式的實驗只是表象，其后果是學生對知識的理解、應用能力不足和狹隘的判斷力。這些行為屬于普遍性，沒有培養和提高學生的思維能力。從科學性的角度提出了改善小學科學課堂教學的對策：以中心思想為指導，構建具有內在邏輯關系的知識層次;拓展研究與實驗活動;設計科學的調查實驗，突出以觀念為基礎的活動。

關鍵詞：科學素養;小學科學;課堂教學;教學策略改進

引言：

中國的兒童在傳統的家庭教育和社會教育中，很少有學生有敢于發問、敢于質疑的習慣，也很少在課堂上展示自己，大部分孩子在學習中都過于被動，不敢展現自己的真實想法，導致了傳統的科學課堂失去了它本來應該有的趣味與意義。因而，小學科學教學應注重教材內容與組合，改變傳統教學觀念，培養學生思考與動手的方式，注重課堂互動，以改善課堂教學的品質，達到更好的教學效果。

一、引入思維導圖，創設情境

在傳統的教學中，組建知識的邏輯結構是很困難的，因為知識點的擴展和聯系，以及學科之間的相互聯系、知識發現點的重復，對于小學階段來說是非常復雜的，但它可以幫助學生提高學生的邏輯思維，幫助學生進行高效地學習。所以，小學科學教師應在教學中靈活地使用思維導圖，從淺到深、從淺到繁。通過對問題的思考、規劃、觀察、實踐、總結、使孩子們在學習過程中從被動接受到主動學習。從而使小學生在課堂上的參與意識得到全面的提升，從而使他們的理性思維、批判性思維、探究思維能力得到進一步的發展。小學科學教師通過創造環境，激發學生的好奇心，主動探究問題的要害，勇于試驗，勇于發問，最后得出自己的結論。通過這種方式，改變了老師先講解知識，然后將知識傳授給學生的單一教學方式，極大地增強了課堂互動能力。

比如，為了解決遇到的摩擦力問題，老師可以設計一種情景，讓他們去想、去思考、去討論。教師可以設計一些有趣的接近生活的問題。例如：在平坦的路面和粗糙的路面上，汽車的行駛有什么不同。你也可以用駕駛在冰上的方式來舉例。因為在地面上的練習效果是不一樣的，所以要根據自己的實際情況來進行思考，并建立相應的動作模式。通過這種方式，可以使學生在教學中掌握并完善教學內容。提高邏輯思維能力與知識架構。

二、與生活結合，激發求知欲

在課堂上，有大量的天然材料可以用作教學材料。在教材的教學中，老師可以適當地介紹一些熱點的社會問題，以此來拓寬學生的知識面。課堂中培養學生勤于思考和學習的能力，在不知不覺中增強了小學生積極的學習、思考和判斷的能力。在教學中，要注重與學生已有的知識層次相結合，使其更好地掌握和掌握新課程的教學方法。比如，在“水轉化為冰”的實驗課中，教師要學生學習常溫下水的顏色和味道，再將水轉化為冰，并觀察其形狀，通過觀察與分析，找出不同點和相同點，從而對冰與水的轉化進行總結與思考。在不同的情況下，既可以解釋節能規律，又可以延伸和擴展當前地球水資源短缺的問題，讓小學生對水的狀況更加重視。培養愛護地球資源與水源的良好習慣，通過科學對孩子們進行道德教育也是科學學科的重要作用。

此外，科學老師還可以利用雜志、電視、短視頻等媒介上所用的科技與文化有關的報道，使學生能更好地了解社會，并進一步增強他們的社會適應能力，全面提高學生的綜合素養。

三、強化實驗教學，培養動手能力

小學的科學教師可以在課堂上適當地加入一些有趣的科學實驗來活躍課堂的氛圍。本課程不需采用特殊的實驗材料，但亦可選取學生所熟知的日常用品。舉例來說，無處不在的玻璃瓶、氣球，都可以用作二次處理的原材料，既能使廢物變得更有價值，又能提高人們對資源的珍惜，節約資源的觀念，培養他們的想象力。在實驗課堂中，同學們可以觀看、分類、測量、猜測、預測、并且自由地與同學們分享實驗的成果，并在課堂中大膽地表達和辨認實驗器材。接著，通過繪制簡易的實驗表格，不斷地在實驗課堂中摸索，了解科學的秘密，增強動手能力。

在課堂教學中，科學老師也可以帶領學生走出課堂，進入學校、進入社會、接觸大自然，去感受和探究真實世界的神秘，認識到真實的世界是多么的神奇，讓同學們在大自然中去認識科學、發現科學規律，讓科學回歸自然、回歸生活。加強孩子們對科學的研究意義，對科學的認知以及理解。

四、拓展科學課外活動

小學科學課外教學，是學生掌握科學知識的一種重要途徑。在課堂之外進行科學教學，使學生能夠有更多的時間去學習科學。從不同的方向去學習科學知識。小學科學新課程標準是以課程為導向的，教學應遵循的原則與清晰。所以，小學科學的教學應不僅僅局限于課堂，教學應持續拓展，并強調在課堂之外進行科學學習。小學科學課后活動，可以說是把小學科學課堂教學與學生的日常生活相結合，使其在課堂上的教學內容更加豐富。為此，小學科學教師要根據教材內容，進行深度剖析，開展小學科學教育的活動，主動拓展、主動組織多種形式的科學參與，從而促進科學課的教學效果。

結語：

義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環境的關系，發展基本的科學能力，形成基本的科學態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎;有助于提高全民科學素質，促進經濟社會發展和科技強國建設。總之，小學教師在課堂教學中的重心，是從對教科書知識的重點進行簡單的分解轉化為對所教科目與其他科目之間的聯系。做到豐富教學內容，努力提高教學效率及培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]佘梅玲.淺談小學科學概念構建的策略1.考試周刊，2020，（72）.

[2]陸靜雯.基于學生前科學概念的小學科學教學實踐研究[]山西教育（教學），2020，（7）.

[3]楊焱棱.小學科學與小學物理力學概念間的關聯及其在教學中的應用研究[D]成都：四川師范大學，2020.

[4]南國姣.四年級學生“光學”前概念測查及概念轉變教學實證研究[D].濟南：山東師范大學，2020.