“讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的應用

饒妃霞

摘要：在英語教學中，閱讀是教學的重點，學生通過閱讀文本可以提升英語的水平。但傳統的英語教學只是注重對語法知識的講解和英語課文的輸入，忽視了整體性的英語學習。因此本文提出“讀思言”三位一體的整體性的英語閱讀教學模式，目的是提升學生英語的閱讀能力、思考能力和表達能力。促進學生養成深層閱讀的習慣。有利于突破教學中存在的閱讀低效化的困境的問題。

關鍵詞：“讀思言”模式;初中英語;閱讀教學

引言

閱讀教學作為英語教學的重點，傳統教師只是注重對課文的講解和基礎語法知識的講解，卻沒有有效的引導學生思考和分析。只是傳授一些簡單的閱讀方法技巧和枯燥的語法知識的講解，這種教學方式不利于學生的發展。為了提升全面的學生的英語學習能力，結合學生的實際，提出“讀思言”的教學模式。這種教學模式不僅僅是注重閱讀的輸入，也注重輸出，畢竟判斷英語的學習能力的標準之一是能否運用外語實現正常的交流。輸入是為了更好的輸出。“讀思言”的教學模式能夠全面提升學生的閱讀、思考和表達能力。新課標把“思維品質”作為英語學科素養之一，“學思”作為閱讀教學“抓手”，研究閱讀教學課例，有助于學科核心素養落地，常態化閱讀學思教學，需要關注教學模式[1]。他認為英語的閱讀能力分為三個層次：理解力、表達力、思考力，將其三個概念概括為讀、思、言。他認為英語閱讀教學必須要加強讀和寫的內在聯系。培養學生養成良好的閱讀習慣，勤于在閱讀中思考。

1“讀思言”模式在初中英語閱讀教學的概述

面對傳統閱讀教學的現狀，筆者認為黃遠振教授提出的“讀思言”的深層閱讀教學模式能夠有效的解決這個閱讀低效的困境。高效的閱讀應該是黃教授所說的“解其言、知其意、明其理”[2]。在這個閱讀的教學過程中，教師應該要注重學與思的結合教學方式，注重培養學生的閱讀思考能力。“讀”這一環節教師應該引導學生，確定閱讀的任務，通過導讀、默讀和朗讀，簡單的讓學生了解課文的整體，引導學生對英語課文的整體性把握和感知。“思”指的是思考、探究和交流。這一環節教師應該引導學生進行英語課文更深層次的思考，這個階段是對課文的內化。引導學生對課文自己的理解?！把浴敝傅氖潜磉_和寫作。經過讀和思的輸入之后，就要進行言的輸出。教師引導學生以讀促寫和以讀促說?！白x思言”的深層閱讀教學模式非常必要，不僅有利于解決應試的需要，而且閱讀教學可以為輸出打下堅實的基礎。初中生出現了一個現象就是英語成績很好，但是與人運用英語來進行口語交流就出現了困難，形成一種啞巴式英語的現象。這個現象產生的原因還是閱讀中輸入的不足而導致的。因此，在初中英語教學中采用“讀思言”的深層閱讀教學模式非常必要。有利于提升學生的閱讀思考的能力[3]。

2 “讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的實踐

2.1在閱讀中，積累英語詞匯

“讀”這一環節教師應該引導學生，確定閱讀的任務，通過導讀、默讀和朗讀，簡單的讓學生了解課文的整體架構，引導學生對英語課文的整體性把握和感知。通過對課文的閱讀以后，積累英語單詞?！队⒄Z新課程標準》要求學生七年級學生每天應學習220個單詞，八年級學習近330個單詞，九年級學生每天應閱讀近440個單詞。不僅是課內閱讀可以提升詞匯量，而且課外閱讀的雙語刊物也可以提升英語詞匯。

例如在人教版初中英語八年級上冊中的unit1 Where did you go on vacation？中。在課堂導讀部分，教師可以讓學生朗讀課文中的對話內容，如：“Helen：I went to Guizhou with my family.”“Rick：Wow！Did you see Huangguoshu Waterfall？”“Helen：Yes，I did.It was wonderful！”。學生朗讀這一段對話學習了英語單詞Guizhou和Huangguoshu Waterfall還有wonderful。并在PPT上呈現廣州和黃果樹瀑布的圖片，引導初中生通過圖片的識別的認識關于這些景物的英文單詞。接著，預留8分鐘的時間，引導初中生默讀此篇課文，布置閱讀任務你最喜歡的旅游景點是什么。最后，教師鼓勵學生帶入到課文的角色中去，并分小組來齊讀課文。最后抽點學生來回答問題，讓學生分享他最喜歡的旅游景點。

2.2 小組探究，深入閱讀

教師運用小組合作的方式，來提高學生的思考能力。正如孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調閱讀學習中要注重學習和思考的結合。加強小組合作進行探究的方式拓展學生的思維能力和邏輯分析，通過小組成員的不同表達，活躍了課堂的氛圍。激發了學生的想象力，更好的實現教學目標。

例如，在閱讀人教版九年級英語課文 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.時，教師可以給出下列思考題幫助學生一邊閱讀一邊進行思考。

1. What did the mom do when the writer was a baby and a small child？

2. Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old？

3.How did the writer feel when he was a teenager and his mom said“Please be back by ten”？

4. After reading the whole poem，how do you think the writer feels about his mom？

學生帶著這些問題閱讀課文時，就會充分理解文章的內容。教師進行分組后，小組的不同學生針對這個問題進行思考后表達出自己的見解。青少年應該被允許選擇自己的衣服，針對這一問題的提出，學生們會進行思考青少年不僅是衣服要有自己的特點，而且個性來說也需要有自己的特性。

2.3 言語輸出，延伸閱讀能力

“言”指的是表達和寫作。經過讀和思的輸入之后，就要進行言的輸出。教師引導學生以讀促寫和以讀促說。教師在英語課堂閱讀教學中，應該引導學生做好閱讀筆記，通過摘抄的的方式來進行筆記的整理。判斷英語學習能力的標準之一就是能夠講的出來、寫得出來。通過摘抄的方式可以積累筆記，作為英語作文寫作的閱讀素材。通過不斷的閱讀的輸入為英語的口語表達和寫作打下堅實的基礎。

例如在人教版初中英語九年級上冊的教材中，學生學習完Unit 4 I Used to be afraid of the dark.這篇課文后，教師可以引導學生摘抄課文的句子，比如“Many times I thought about giving up，but I fought on.”，多次積累這些句子可以作為英語寫作的素材。閱讀完課文以后可以知道文章主題是如何提升自信。教師可以以“How to make you confident”為話題來引導學生進行口語的訓練。學生可以回答“read books、study hard ”等。在這個過程中鍛煉了學生的口語能力。

4結語

綜上所述，面對解決初中生淺顯的閱讀教學現狀的問題，不能一時就可以完成。還要綜合很多方面來思考，以素質教育為指導方針，教師高效的運用“讀思言”三位一體的閱讀教學法來指導初中生的英語教學，從而更好的提升學生的深層的閱讀和思考的能力。

參考文獻：

[1]陳乘猛. 初中英語"十字五步"與讀思言融合教學[J]. 新課程·中旬，2019（8）：9.

[2]江忠嶼. "讀思言"模式在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 互動軟件，2021（7）：3824.1672-7924.2021.07.3724.

[3]方芬.讀——思——言教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].新課程研究（下旬），2018：21-23.