翻轉課堂在高中數學教學中的有效應用

摘要：隨著信息技術在教育教學領域覆蓋范圍不斷擴大，其所生成的許多先進教學模式應用已在當前課堂教學中發揮著重要的作用。例如在此基礎上發展而來的翻轉課堂教學模式，其已經成為教育教學中的一種主流趨勢，對于提高教學質量也有很大的幫助。對于學生而言，與時俱進的信息化教學更能提高他們對知識學習本身的興趣，因而，充分發揮出翻轉課堂獨有的功能優勢，采取有效的教學手段促使信息技術與數學學科教學價值有效落實，更好地實現高中數學學科信息化教學目標。

關鍵詞：翻轉課堂;數學學科;課程教學策略

引言

在新課程教學改革的背景下，教師要適應新時代發展的趨勢，對自身教育手段和教育理念進行革新。新課程標準對學生的學習模式也提出了新的要求，教師要培養學生主動學習的習慣，提高學生的課堂參與度。以翻轉課堂獨有的實踐性、可操作性，將抽象而復雜的數學知識概念加以分析闡明，能夠從實質意義上鞏固高中學生的知識技能，提高學生后續學習的激情和信心。

一、翻轉課堂在高中數學教學中的有效應用價值

第一，翻轉課堂事實上是對信息技術手段的合理開發和有效利用，其應用在教學領域所實現的突破性成果，任何一項技術所不能比擬的，新課程標準改革背景下，如何運用更多創新的教學方法來改革當前傳統課堂教學，是每個教育工作者應當認真對待的問題。翻轉課堂的應用，在符合學生心智能力發展水平的基礎上，能夠完善課堂教學的內容，進一步提升課堂教學的有效性。

第二，保證高中數學教學資源實現合理共享。翻轉課堂應用過程中最鮮明的一個功能在于其能夠對數學課堂教學時間重新建構，從實質意義上發揮教師組織領導作用基礎上，讓學生獲取到課堂學習過程的主動權，以此來加大和強化學生積極、專注、主動參與學習的力度，從而實現對課堂上教師所傳授知識的深入理解和運用。高中階段學生思維能力發展迅速，然而其對于一些較為抽象化的數理概念，例如圖形幾何問題的理解運用還存在一定困難。應用翻轉課堂，以形式更加豐富、內容更加多樣的視頻圖片，加上對互聯網中的各種優秀教學與學習資源的整合歸納，還能和其他學校優質課堂教學資源進行共享，進一步提升學生知識儲備[1]。

第三，達成對數學課堂教學時間的管控目標。傳統數學教學各個組成環節，教師在某種程度上需要花費上一定的時間去回顧和復習上個課時內容的相關數學概念、知識應用技巧等，相對而言，會進一步減少課堂實踐訓練時間。翻轉課堂能夠在切合課堂教學模式要求上，對學習共同體加以構建，確保部分理論概念教學能夠在課下環節完成，課上教學則重點為學生闡明解題思路方法加以訓練學習等，進而達成知識內化的目標。翻轉課堂的運用，不但可從根本上滿足高中學生身心智力發展的層次性需求，并且也可依照學生個體發展，制作切合實際、彰顯個性的視頻內容來指導學生開展學習實踐活動。

二、翻轉課堂在高中數學教學中的有效應用策略

第一，基于課前準備，實現課堂教學目標。高中課堂數學教學需要教師具備課堂教學模式創新意識，翻轉課堂應用于課堂教學，更需要教師積極引導學生主動對知識進行探究。教師在實行翻轉課堂相關教學手段的相關環節中，必須要做到強化自身的信息素養，以更加專業豐富的手段來完善教學過程。對各種音頻、動態視頻的相關創設程序、技能以及線上互動平臺的應用都要做到清楚明白的掌握。基于數學獨有的課程性質分析，例如，在學習“集合”這個知識內容的時候，若是從其數學思想來說明，其包括數形結合思想、分類討論思想、補集思想、等價轉換思想以及函數方程思想等。這也意味著教師在開始進行線上課堂教授環節時，必須要提前對視頻的制作內容和章節特點綜合進行考量。視頻時間要控制在合理區間內，避免視頻時間線過長，學生抓不住重點，同時也可對知識要點分開闡述。例如在對集合的等價轉換思想進行闡明的時候，要分別對其代數語言、幾何語言轉化方式進行細分，同時配備相應的習題說明，以此搭建成專題式的線上視頻模塊，讓學生能夠在課前自主學習，并將產生的問題記錄下來，回到線下課堂集中反饋解決，讓學生能夠深入地理解課程內容。

第二，輔助課前導學環節的有效進行。課前學習管理在學生的整個數學學習階段產生了重要作用，也是學生獲取初步知識技能必不可少的環節，學生在課前學習環節利用與課程內容相關的教材資源和線上平臺中的各類優質視頻開展學習，以此來與下一環節中需要學習的內容形成知識鏈接，產生初步的理解和體會。這也意味著，教師需采取有效措施對課前時間合理應用，制定相匹配的教學任務，科學設置在該階段的前置性學習沒破夠，合理規劃導學案，以此保證教學質量可從整體上實現有效提升。例如在對“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一章節內容展開線上講授時，教師需在線上課堂將導學案中將這一教學內容涉及到的教學目標、知識重點和知識難點進行明確規劃，并針對性的建構良好學習情境，以強化學生對于該課程內容的理解程度，對內容重難點加以明確，可在減少線下課堂內容教學重復的基礎上，同時又能讓學生利用已有的學習經驗，參與到課堂教學當中。該課前教學內容的導學案設計為：教學目標為理解和明確空間點、直線和平面之間存在的位置關系;教學環節包括回顧知識點、新課講解、分析例題、實踐運用、鞏固復習、綜合評價。

第三，科學設計學習任務。在進行翻轉課堂教學實踐活動時，教師要重視數學課堂實踐訓練環節，夯實學生的知識技能運用基礎。數學教學環節是一步一步進行的，不能操之過急，以層次分明的授課方式才能夠從實質意義上強化學生實踐應用水平。在線下教學課堂中，教師還可以推動學生合作，構建小組模式，為以此來進行實踐探索，在密切的溝通和互動過程中，相互學習借鑒，克服學習上出現的不足和問題。完成翻轉課堂教學環節過后，教師要對學生具體學習情況展開綜合評價，依據學生的技能應用情況和課業完成水平采取明確的意見反饋，促使學生對自身學習過程存在的問題加以分析，并提出調整和改正的方法。

結束語

綜上所述，翻轉課堂的運用，可從根本上滿足高中學生身心智力發展的層次性需求，并且也可依照學生個體發展，制作切合實際、彰顯個性的視頻內容來指導學生開展學習實踐活動。

參考文獻：

[1]辛鑫.高中數學翻轉課堂的組織和構建策略研究[J].考試周刊，2021（33）：114-116.

作者簡介：賈博寒（2000.01-），女，漢族，河北石家莊人，海南師范大學數學與統計學院數學與應用數學專業學生。