基于核心素養的高中語文群文閱讀教學實踐研究

馬佩娜

摘要：語文是一項非常基礎的課程，他會影響到學生們的學習起居，人的交流需要以語文知識作為基礎。而語文閱讀是高中生掌握語文知識的一個過程，想要有效的提高學生們的語文成績，激發學生的思維，老師便需要著手于高中語文閱讀教學，讓閱讀變得更加具有效率，定幫助學生掌握一些閱讀方法，本文將研究核心素養下高中語文群文閱讀教學。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

閱讀是一項非常重要的教學過程，而現在我國已經開始進行教育改革，要求老師注重學生的全面發展，所以，人們開始將閱讀作為教學的重中之重。老師如果想要提高閱讀的有效性，必須選取新型的閱讀教育模式，就比如群文閱讀。群文閱讀指的是讓學生閱讀更多的課外書籍，逐漸的增加學生們的閱讀量，讓學生能夠接觸到更高的知識層面。

一、現階段高中語文閱讀教學存在的一些問題

1.教師的教學理念比較陳舊

雖然國家開始推行素質化教育，但是普及力度還是遠遠不夠的，很多老師的教學觀念無法得到及時的改變，因此導致語文閱讀課堂的效率無法提高。大多數老師在課堂上以自己為主體，讓學生們圍著自己轉，他們給學生下達任務，讓學生必須跟著自己的步驟走。這種隨大流的教學模式只會侵害學生們的身心健康，最后讓學生逐漸的對閱讀失去興趣。

2.學生技能不足，閱讀與表達能力都受到限制

最好是在教學時的側重點選擇的不對，一些老師認為學生閱讀就是為了應付考試，只要能考出好的成績，怎樣閱讀都是可以的，因此很多老師對學生們的引導往往是利于考試卻不利于學生自身的發展的。這種做法讓學生在遇到問題時只會變得思維定式，不能從多方面考一個問題，按照這種教學方式讓學生進行閱讀，學生永遠也無法體會到文章的深意。

二、高中語文應當如何實施群文閱讀教學實踐

1.響應號召，鼓勵學生閱讀課外文學

群文閱讀主要講究的是一個群字，就是要讓學生在他們這個年齡段閱讀到更多之前無法觸及的一些文學作品，比如一些西方的文學著作或者東方的名著，與此同時，老師還要注意。改變課堂上的角色地位，要讓學生做自己課堂的主人公，讓學生占據主導地位，自由分配自己的時間，老師只需要起到解答疑難的作用就可以了。

例如，老師可以鼓勵學生去閱讀一些國外的名著，比如《巴黎圣母院》，《傲慢與偏見》等，讓學生通讀這些文章，不僅可以引發學生們的思考，還可以讓學生修身養性，培養自信。全文閱讀講究的還有閱讀的不規則性，老師不需要給學生設立太多的規則，盡量讓學生隨心去閱讀。通過對名著的閱讀，學生的見識也變得廣泛起來，在遇到困難時，他們會自己去想辦法進行解決。

從上述內容可以看出，教師改變教學模式，將學生作為課堂的主人公，然后將模糊的閱讀理念告訴學生，別人可以充分的激發學生對閱讀的興趣，學生接觸到的閱讀文章越多，他們的自信心也會逐漸變強，在課堂上就會更加的獨立，所以想要實施群文閱讀，教師必須要優先做出改變，否則學生永遠都無法真正的掌控自己的時間。

2.多引導學生利用文章的優點

學生們的語文知識都是一步一步的積累起來的，所以老師在教導學生進行閱讀的同時，還要讓他們學會利用文章中的優秀知識點，如何用委婉的語言來表達自己強烈的情感。閱讀可以幫助學生進行有效的寫作，學生只有看的文章夠多，才能夠對這些文章的寫作手法進行模仿，最后將這些知識升華成為自己的寫字手法，學生只有熟練的掌握對漢字的應用，才能夠更加有效的進行閱讀和寫作。

例如，在中國名著當中有很多是描繪人物形象的，比如魯迅先生的《孔乙己》，他用生動的手法將孔乙己的人物特征描寫出來，學生在閱讀之后稍加思索便會有所感悟。《三國演義》是眾所周知的四大名著之一，這篇著作就很傾向于描繪人物的形象，紅臉高大的關公，白臉奸詐的曹操，這些人物形象在字里行間都能透露出來。是學生學習描繪人物的首選篇章。

學生在閱讀時雖然占據主體地位，但是也離不開老師的引導，一些名著可能具有深意，學生無法發覺，這時需要老師在一旁教導，才可以突破這一難關。如果沒有老師的指導，學生的學習便是在做無用功，學生的學習層面可能得到提高，但是，他們沒有穩固的知識來支撐自己的理論。所以老師在輔導學生時，要及時了解學生們的學習情況，回答學生反饋回答的問題，以便學生能夠更好的進行語文閱讀，為他們未來的發展奠定一定的基礎。

三、結語

想要進行高中語文群文閱讀，教師必須優先改變自己的教學模式，充分發揮學生們的主體地位，在增加學生閱讀量的同時，提高學生的閱讀質量，然后老師在一旁進行輔導，以便學生能夠在短時間內將閱讀到的內容消化掉，最終變成屬于自己的寫作手法，然后高中語文閱讀課堂的效率便會逐漸的提高，學生也能夠在快樂中進行學習。

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注：2021年度金昌市教育科研課題《基于核心素養的高中語文群文閱讀教學實踐研究》，課題號KTLX[2021]107。