群文閱讀在語文教學(xué)中的實(shí)施策略

王曉甜

內(nèi)容摘要：群文閱讀教學(xué)自實(shí)施以來，改變了以往傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的固有模式化，為中學(xué)語文課堂灌入了一種全新的教學(xué)模式。群文閱讀能夠加深學(xué)生對不同文本的理解，發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。就群文閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施，有以下幾點(diǎn)策略：選擇合適的議題;比較異同，深化主題;鼓勵學(xué)生積極參與;擴(kuò)大學(xué)生群文閱讀的范圍。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語文教學(xué) 實(shí)施策略

群文閱讀作為語文閱讀教學(xué)的新形式，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。在一線教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)慢慢被各中小學(xué)所采納，它已經(jīng)從一種理念轉(zhuǎn)變到了一線教師的課堂實(shí)踐中。我國主要研究群文閱讀教學(xué)理論的是于澤元教授、名師蔣軍晶老師以及楊純彥老師等等，他們基于閱讀教學(xué)的實(shí)踐，較早對“群文閱讀”理論進(jìn)行了探究。無論是單篇教學(xué)還是群文教學(xué)，目的都在于讓學(xué)生更好地獲取知識，但就以往單篇教學(xué)的整體情況來看，中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)者在不斷的研究發(fā)現(xiàn)中提出了“群文”這個概念，為一線教師教學(xué)提供了極大幫助。國內(nèi)對“群文閱讀”的研究已具備了一定的規(guī)模，知網(wǎng)中關(guān)于群文閱讀的文獻(xiàn)已超過了3000篇。近年來，學(xué)界的研究者們對群文閱讀教學(xué)的研究主要集中在概念、價值、組文設(shè)計(jì)、實(shí)施策略與評價五個方面。

一.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀，又可以叫做多文本閱讀。它是教師和學(xué)生就一個議題或主題，選擇多篇文章展開教學(xué)活動，在活動中教師和學(xué)生圍繞這個主題或議題進(jìn)行閱讀探討，以達(dá)到對文章內(nèi)容的深層次理解，最終達(dá)成目標(biāo)的過程。最初提出“群文閱讀”的是臺灣小語會前理事長趙鏡中先生，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從“單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，并用一句話對群文閱讀做了精練的概括：“要結(jié)合教材和課外書，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的教學(xué)。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出明確的要求：“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”顯然，群文閱讀教學(xué)的提出非常貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它以一種突破性的方式出現(xiàn)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，打破了過去傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，呈現(xiàn)出一種全新的課堂教學(xué)模式。群文的提出不僅是語文教學(xué)方式的一種跨越式進(jìn)步，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的深刻體現(xiàn)。然而在一線語文教學(xué)中，仍存在著一些問題，許多一線教師對群文閱讀理解的不夠透徹，在實(shí)際教學(xué)中并沒有完全落實(shí)群文教學(xué)的重要作用。針對這種情況，筆者就群文閱讀在語文教學(xué)中開展的意義以及實(shí)施策略展開探討。

二.群文閱讀在初中語文教學(xué)中開展的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入到中小學(xué)生生活中的方方面面，更多的學(xué)生寧愿在手機(jī)上觀看一些熱門視頻或者小說，也不想去翻看課內(nèi)讀物。又加上傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的限制，學(xué)生對原本就枯燥的閱讀課堂更加興味索然。而群文閱讀的出現(xiàn)則正在悄然轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師以群文閱讀模式進(jìn)行多文本教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)方式，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，既能促進(jìn)學(xué)生知識的增長，又可以拓寬學(xué)生閱讀視野，從而提高課堂有效性，激發(fā)學(xué)生對閱讀的強(qiáng)烈興趣。

2.有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)好語文最重要的是會閱讀。就目前來看，大多中學(xué)生更傾向于閱讀電子書或課外漫畫書，對課本內(nèi)的文章拒之千里，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對豐富的語文世界一片茫然。自群文閱讀進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)后，這種情況大大改善。在語文課堂上，群文閱讀為教師提供了多種教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及課文的不同特點(diǎn)，采取適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。這樣有利于學(xué)生在潛移默化的熏陶中學(xué)會自主閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)生閱讀書目的數(shù)量和質(zhì)量的提高也有助于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。由于之前單篇教學(xué)的原因，學(xué)生的閱讀量大都限制在語文課本內(nèi)，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀視野的受阻以及知識積累的淺薄。群文閱讀則將更多優(yōu)質(zhì)的課外文本引入到課堂內(nèi)，課內(nèi)課外文本的雙結(jié)合，可以使學(xué)生在原有的閱讀基礎(chǔ)上提高自我知識的積累。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

過去傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)到的大都是碎片化的知識，學(xué)生在思考問題的時候不能從宏觀的角度出發(fā)，只能靠這些瑣碎的知識來拼湊出一個較為完整的答案，這既浪費(fèi)學(xué)生的時間又不利于其思維能力的發(fā)展。群文閱讀倡導(dǎo)的課內(nèi)課外多文本教學(xué)，為學(xué)生提供了大量且豐富的知識體系，學(xué)生雖處于一個復(fù)雜的情境中，但卻能夠通過群文閱讀特有的結(jié)構(gòu)化特征按照邏輯順序有條不紊的分析整理出一個完整的知識框架，這種方式有利于學(xué)生從宏觀的角度入手看待問題，促進(jìn)學(xué)生整合思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.有助于語文教師的專業(yè)化發(fā)展

教師首先應(yīng)是一個知識淵博的學(xué)者，因?yàn)榻處煵粌H要教給學(xué)生知識，還要不斷提高自己。群文閱讀能夠使語文教師在探索教學(xué)的道路中創(chuàng)新思維，深化語文課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，群文閱讀大大促進(jìn)了教師在專業(yè)方面的研究，使教師成為了研究者。在過去老舊的單篇教學(xué)的影響下，無論新老教師都秉承著死板的教學(xué)理念，不會想發(fā)設(shè)法去開發(fā)新的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了語文教學(xué)的一種停滯不前的狀態(tài)。可是自群文閱讀進(jìn)入教學(xué)以后，很大程度上激發(fā)了教師的求知欲，許多一線教師都躍躍欲試，想要在這新奇的教學(xué)模式中展現(xiàn)自我。在這種環(huán)境中，不僅可以推進(jìn)教師主動研究的意識，又能夠夯實(shí)她們的專業(yè)知識，使語文教師在不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的主動學(xué)習(xí)中提高自身的專業(yè)化發(fā)展。

三.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.選擇合適的議題

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時應(yīng)首先在大腦內(nèi)形成一個結(jié)構(gòu)框架，明白哪種群文議題是與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)并能夠被學(xué)生所接受的。

（1）按照題材進(jìn)行選擇。部編版教材中的古代詩歌從題材上可以分為送別詩、邊塞詩、敘事詩、山水田園詩、諷喻詩等。按照題材選擇合適的議題進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對此類詩歌表達(dá)方式、思想感情的認(rèn)識。如以邊塞詩這一題材為例，教師可設(shè)計(jì)“建功立業(yè) 慷慨激昂”這一議題，在教學(xué)時對八年級上冊李賀的《雁門太守行》、王維的《使至塞上》以及九年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》組成群文進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對作者渴望報效國家、建功立業(yè)的深切情感有更深的感悟。

（2）按照意象進(jìn)行選擇。在古詩詞的教學(xué)中，對意象的理解有利于學(xué)生把握詩歌的整體基調(diào)。教師可根據(jù)典型意象選擇多組文章進(jìn)行群文教學(xué)，使學(xué)生深入體會詩歌的意境美。初中課本中古詩詞的意象大致可分為三類：植物類、自然現(xiàn)象類、鳥獸類，出現(xiàn)較多的是自然現(xiàn)象中的“月亮”這一意象。如以“月亮”這一意象為例，設(shè)計(jì)“月是故鄉(xiāng)的呼喚“議題，選擇杜甫的《春望》《月夜憶舍弟》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、王安石《泊船瓜洲》這些思念家鄉(xiāng)的古詩進(jìn)行文本組合，讓學(xué)生深入體會這些詩句所帶來的懷念家鄉(xiāng)的意境之美。

（3）按照詩人進(jìn)行選擇。由于教材中的古詩詞較多，教師可從詩人本身出發(fā)，以詩人在不同時期的不同作品為主，按照其時間順序和生活經(jīng)歷進(jìn)行群文教學(xué)。如以李白為例，可選擇“浪漫主義的李白”這一議題，從詩人的人生經(jīng)歷出發(fā)，把《行路難》《將進(jìn)酒》《古朗月行》《蜀道難》這幾篇課文組成群文，通過這些詩歌時間順序的對比，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)古詩詞時首先要做到知人論世明白詩人的背景，了解其詩歌的藝術(shù)特色，從而使學(xué)生對詩人有一個全面而深刻的認(rèn)識。

2.比較異同，深化主題

有比較才有鑒別，有鑒別才有提高，比較是群文閱讀的重要方法。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)以整體視角為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過對多篇文章的比較分析，可以深入理解和掌握課文內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出不同文本的異同點(diǎn)，達(dá)到深化主題的目的。同時，教師還要尊重每一個學(xué)生的觀點(diǎn)看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是因?yàn)槿何牡闹黝}雖相似，但學(xué)生看待問題的角度不同所獲得的閱讀感受也就不同。

例如，教師在執(zhí)教魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可確定一個議題為“小人物不平凡”，這時可將同單元楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》以及人教版中余秋雨的《信客》進(jìn)行群文比較閱讀。在這個過程中，學(xué)生隨著教師的點(diǎn)撥與總結(jié)明白這幾篇文章雖都是描寫普通小人物的人生百態(tài)，但它們所表達(dá)的情感與主題卻都有所不同。《阿長與〈山海經(jīng)〉》通過記敘作者小時候與長媽媽生活的情景，表達(dá)了作者對長媽媽這位“迷信嘮叨”的農(nóng)村婦女的真誠的感激與惦念以及對美好童年的深切懷念之情;《老王》通過敘述作者一家與老王之間的交往而產(chǎn)生的對文革時期苦難人民的深切同情與敬愛之情;《臺階》記敘了父親歷盡千辛萬苦終于造起了一棟有高臺階的新屋的事情，表達(dá)了作者對父親那種鍥而不舍的毅力和精神充滿了敬重之情，同時也側(cè)面反映出當(dāng)時農(nóng)村百姓生活的極度貧困;余秋雨的《信客》則描寫了“信客”這份職務(wù)的兇險以及他們真誠為人民服務(wù)的高貴品質(zhì)，作者寫這篇文章是為了呼吁我們在人生道路中應(yīng)多一點(diǎn)誠信，多一些任勞任怨，贈人玫瑰手有余香。在學(xué)習(xí)這一組文章時，通過深入理解文章內(nèi)容來比較這幾篇課文主題和思想的不同，能夠加深學(xué)生對群文教學(xué)的理解，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而掌握在課文中讀懂文章主題的能力。

3.鼓勵學(xué)生積極參與

在確定主題后，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與到群文閱讀活動中，讓學(xué)生在多文本的教學(xué)中體驗(yàn)各種同與不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。

首先，設(shè)置良好的閱讀環(huán)境。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在一個相對安靜、幾乎不受外界干擾的環(huán)境中閱讀，可以使學(xué)生對某一組文本內(nèi)容、表達(dá)方式以及主題在內(nèi)心有深刻的理解并勾勒出大致的框架，由此帶動學(xué)生積極參與群文閱讀活動。

其次，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。”過去傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)絕對的權(quán)威，在這種情境下，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，問題答案由教師的“對”“錯”把控，學(xué)生參與課堂活動的積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。而在群文閱讀活動中教師卻不能“一言堂”，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步把學(xué)生的思維引向更深的層次，從而激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀活動的積極性。

最后，組織建立閱讀活動小組。教師可以設(shè)定“百家講壇”“科普王國”“生物之旅”“遨游太空”等活動標(biāo)題，把學(xué)生分成各個小組，讓學(xué)生根據(jù)各自的愛好與習(xí)慣選擇閱讀小組。活動應(yīng)要求學(xué)生每周（至少）閱讀一本書目并在課堂中分享自己的閱讀感受，之所以設(shè)置這個閱讀活動旨在更好地促進(jìn)學(xué)生參與到群文閱讀活動中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流，增進(jìn)彼此的感情。

4.擴(kuò)大學(xué)生群文閱讀的范圍

在群文閱讀教學(xué)時，教師要有主動學(xué)習(xí)的意識，大量閱讀課內(nèi)課外書籍，同時也要激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。如果教師和學(xué)生都只看課內(nèi)文章，會導(dǎo)致“坐井觀天”的現(xiàn)象，為了避免這個現(xiàn)象的發(fā)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，在課外進(jìn)行大量的閱讀，這不僅能夠增加學(xué)生知識的積累，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時教師自身也應(yīng)閱讀大量課外書籍，這是因?yàn)閷W(xué)高為師，身正為范。只有教師自身在掌握了足夠的知識的前提下才能保證教學(xué)的有效開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。另外，學(xué)生閱讀的范圍也不能僅限于小說、散文、古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)也是學(xué)生的一大困擾。因此教師應(yīng)提倡學(xué)生大膽的去閱讀這兩方面的書籍，鼓勵學(xué)生不要怕看不懂，閱讀時遇到疑難知識點(diǎn)可以問老師或同學(xué)幫助自己解決，長此以往學(xué)生對古詩詞和文言文的理解會越來越深刻，可以有效緩解學(xué)生對這方面知識的欠缺。教材中的知識是有限的，課外閱讀是學(xué)生拓展視野、提升自我的最好途徑，教師一定要在這中間起到良好的引導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，群文閱讀符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了從單篇教學(xué)到群文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，給語文教學(xué)帶來了根本性的變革。同時，也給語文教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，教師要不斷提升不斷反思自己，革新單一的教學(xué)理念，為群文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

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