淺析初高中英語有效銜接教學(xué)策略

張江艷

摘要：想要做好初高中英語教學(xué)銜接工作，需要幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，同時，教師還要結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，對初高中教材的特點進行認真的研究和分析，促進教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的有效銜接，積極促進教學(xué)適應(yīng)新高考政策。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了初高中英語有效銜接教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)銜接;有效策略

引言：

英語學(xué)科作為學(xué)生中考與高考的重要科目，能否恰到好處地完成初高中英語的銜接，關(guān)系到高中英語教學(xué)目標(biāo)的順利完成。因此，作為教育工作者，需要認識到初高中英語教學(xué)銜接的重要性，并采取積極的措施，促使二者能夠在教材以及學(xué)生接受方面達成共識，有效地促進教學(xué)改革，順利地與新高考接軌。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初高中英語有效銜接教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、新高考背景下初高中英語教學(xué)的銜接問題

1.教材跨度較大，與高中教育的快節(jié)奏不適應(yīng)

初中階段的英語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課時都比較充足，教師一般會在課堂教學(xué)時，針對某個詞匯、句型或者語法點，用充足的時間講述，教學(xué)進度相對較慢，課堂容量比較小，學(xué)生對于英語知識的鞏固時間較長。到了高中階段，教材內(nèi)容強度增強，并且知識更具綜合性，卻未增加相應(yīng)的英語課時。教學(xué)進度較快，課堂容量大，教師在講授知識點時，主要側(cè)重對系統(tǒng)知識的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，所有這些對于剛從初中升入高一的學(xué)生而言，經(jīng)常會感覺不適應(yīng)。

2.采取的初高中英語教學(xué)方法不同

初中階段的英語教學(xué)，主要是通過語法知識的講授，讓學(xué)生形成機械式記憶，一般被動吸收的情況比較多。而到了高中階段，由于教材內(nèi)容繁冗復(fù)雜，需要學(xué)生不斷地通過思考和總結(jié)歸納，采取主動質(zhì)疑的方式學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)不斷變化的英語教授方式。然而，對于高一學(xué)生而言，尤其是在初中階段英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，會感覺高中英語學(xué)習(xí)非常困難，存在畏懼心理。

二、初高中英語有效銜接教學(xué)策略

1.教學(xué)方式趣味化，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣

詞匯教學(xué)的方式有很多，每種教學(xué)方法都有其獨特的優(yōu)勢，但是最好的教學(xué)方式一定是趣味化教學(xué)。因為興趣是最好的教師，把詞匯學(xué)習(xí)趣味化可以讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，這對于學(xué)生來講是非常好的，可以更快速地幫助他們?nèi)谌敫咧须A段的英語教學(xué)之中。例如，在詞匯教學(xué)的時候可以采用詞匯接龍教學(xué)法（Word RelayRace），學(xué)生們利用自己所學(xué)的詞匯基本都可以參加這個小游戲，這時候教師就可以增加游戲的難度，讓學(xué)生們用單一詞匯來參加這個游戲，像Fruit words、Animal words等。通過這樣的教學(xué)方式不僅學(xué)生們樂于參加和學(xué)習(xí)詞匯，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也完全被調(diào)動了起來。除了詞匯接龍外，還可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英文歌曲。隨著全球化的發(fā)展，越來越多的英文歌曲被人們所熟知，這些歌詞不僅瑯瑯上口，且大多都蘊含著很多的詞匯，這是十分利于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，把詞匯教學(xué)融入其中可以讓英語的詞匯教學(xué)變得寓教于樂，十分利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。

2.教學(xué)內(nèi)容要響應(yīng)“雙減”，讓學(xué)習(xí)輕負高質(zhì)

英文詞匯相互間的關(guān)聯(lián)是很緊密的，想要讓學(xué)生短時間內(nèi)達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯量是很難的，但是是有方法可以讓學(xué)生快速達到的。那就是讓學(xué)生展開自己豐富的聯(lián)相，學(xué)會以舊帶新，擴大自己的詞匯量。例如，已經(jīng)學(xué)過的英文單詞“headache”是由“head”+“ache”組成的。教師就可以根據(jù)“頭+痛”等于“頭痛”的原則去讓學(xué)生思考胃痛的英文單詞應(yīng)當(dāng)是stomachache，牙痛的英文單詞就是toothache。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生快速通過以一帶十的方式來掌握更多的單詞。除了單詞的掌握外，詞組同樣可以用這樣的方式來進行學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)方法就讓單詞的掌握變得輕負高質(zhì)，英語學(xué)科的教學(xué)效率必然就獲得了提升。

3.教學(xué)內(nèi)容情境化，讓學(xué)習(xí)充滿代入感

英文詞匯同中文字符的表達意思都是相似的，都有多種表達意境，學(xué)生在初中時習(xí)慣性的是跟讀，這就導(dǎo)致他們只知道單詞的字面含義。而上了高中后，知識面的擴展，要求切勿所有的單詞都死記硬背，而是要加以理解，這就導(dǎo)致了教學(xué)難度的增加。例如，單詞find 就有“找到、感覺”兩重意思，單詞interest 有“興趣、利息、利益”等單重意思。

4.重視以舊帶新，建立新舊知識點的有效聯(lián)系

高中知識點的講解是不會再把初中學(xué)過的語法再拿出來重新講解一遍的。這是不好的，因為初中階段的很多語法學(xué)生根本就沒有掌握，尤其是時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等，初中階段的學(xué)習(xí)知識深度十分的低，學(xué)生們都是一知半解。基于這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在高中階段進行知識講解時就應(yīng)當(dāng)串聯(lián)初中時所學(xué)的語法。例如，學(xué)習(xí)高中階段的定語從句知識點時可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中時所學(xué)的名詞、形容詞作定語的用法。在講解名詞從句時就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的賓語從句等知識點。通過這樣的教學(xué)方式，再加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)題引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生有效地把初高中知識點進行串聯(lián)。

結(jié)論：

初高中階段的英語知識點銜接是一項很重要的工作，它不僅關(guān)乎著學(xué)生未來三年的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)乎著學(xué)生未來的成長高度。因此，在這一階段的教學(xué)中，尤其是高一階段的教學(xué)，英語教師應(yīng)當(dāng)努力做好初高中知識點的銜接，為學(xué)生更好地發(fā)展打下一個扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周麗君.窄式閱讀理論在初高中英語詞匯銜接教學(xué)中的初步探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（Z1）：105-107.

[2]謝素梅. 高中英語銜接教學(xué)中存在的問題及對策研究[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：306-309.

[3]林靜璐.農(nóng)村初中英語教學(xué)與高中英語銜接教育方式的分析與研究[J].新課程（中），2019（11）：31-33.

[4].2019年全國初高中英語教師創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)設(shè)計評選活動火熱報名中！[J].英語學(xué)習(xí)，2019（09）：66.

[5]張曉會.“找出原因，對癥下藥”——談怎樣做好初高中英語銜接[J].中國校外教育，2019（30）：104-105.