淺析小學(xué)五年級(jí)英語課堂教學(xué)有效提問

王玲

摘要：隨著我國全面素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)，小學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提高，小學(xué)課程的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，特別是小學(xué)英語教學(xué)。對于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的疲乏期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容已無法吸引學(xué)生的注意。為此，小學(xué)英語教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué);五年級(jí);英語;課堂教學(xué)

前言：

高效的課堂提問能幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維，在課堂上集中精力學(xué)習(xí)英語。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師沒有考慮到學(xué)生的聽講狀況。實(shí)際上，這些學(xué)生的知識(shí)水平或掌握程度可能很低，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)是困難的。通過在課堂上提問的方法可以改善這種情況。教師有效地提問能使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)五年級(jí)英語課堂提問中存在的問題

在小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)熟悉了課堂上的教學(xué)問題，很多學(xué)生都已經(jīng)產(chǎn)生免疫了，無論難易，幾乎沒有人舉手。對于英語這門課來說，最重要的是說，而大部分學(xué)生都難以開口，難以掌握英語的內(nèi)在聯(lián)系。很多學(xué)生平時(shí)不能接觸到英語，假如學(xué)生再不能好好利用課堂時(shí)間，那么他們所學(xué)的英語都是“啞巴英語”。

（一）重復(fù)的課堂內(nèi)容

有效提問不能在課堂教學(xué)中確立的原因很多，簡單化問題常常重復(fù)，缺乏新鮮感和創(chuàng)造性。每天重復(fù)這樣的句子對學(xué)生來說并不困難。因此，教師每次都要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極參與課堂，對學(xué)習(xí)英語有一定的熱情，從英語學(xué)習(xí)中獲益。

（二）無法理解問題

課堂上，很多學(xué)生對教師提出的問題漠不關(guān)心。理由并非內(nèi)容乏味，而是許多學(xué)生不能很好地理解教師的問題，不知道如何回答。尤其在小學(xué)五年級(jí)，使學(xué)生必須能適應(yīng)英語環(huán)境。所以，許多教師在課堂上語速太快，而讓學(xué)生迷惑不解，不明白教師在講什么。很多學(xué)生向教師提出這個(gè)問題時(shí)，教師都不是從學(xué)生的角度來看問題，而是把它當(dāng)作是學(xué)生的問題，認(rèn)為這是在鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

（三）時(shí)間不足，思考不夠

上課時(shí)，很多學(xué)生回答不了教師提出的問題。所以，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，讓學(xué)生通過思考去理解教師提出的問題。通過這種方式，學(xué)生可以在培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣的同時(shí)，發(fā)展英語思維能力。但是反映的時(shí)間并非是無限的，不是說思考的時(shí)間越長越好，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)五年級(jí)英語提問教學(xué)的有效措施

（一）用問題引起學(xué)生的注意

提出問題的時(shí)機(jī)選擇是小學(xué)五年級(jí)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。提出問題的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，可以大大提高課堂教學(xué)效果。如何有效地抓住提問的時(shí)機(jī)，這與英語教師自身的教學(xué)經(jīng)歷與能力有著密切的關(guān)系。小學(xué)五年級(jí)英語教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理地提出問題，才能充分發(fā)揮其價(jià)值與作用。舉例來說，很多五年級(jí)的學(xué)生在上課的時(shí)候常常會(huì)分心，無法集中注意力。這時(shí)教師可以進(jìn)行提問，把學(xué)生的注意力帶回課堂。另外，在學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理時(shí)，教師也可以用問題來引起學(xué)生的注意。教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，還能通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，活躍課堂教學(xué)氣氛，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法。所以，合理的提問能有效地保障英語教學(xué)的高效完成。

（二）提問涵蓋所有學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常只對部分成績優(yōu)異的學(xué)生提出問題，或?qū)ψ约合矚g的學(xué)生提問，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)不好的想法，即課堂教學(xué)的問題與他們無關(guān)，無需思考。長期堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)，不僅會(huì)影響英語教學(xué)的效果，而且會(huì)使學(xué)生感到厭煩。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。為此，在五年級(jí)英語課堂上，教師要根據(jù)全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，對所有學(xué)生進(jìn)行提問，確定問題的難度。比如，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答問題，重新獲得自信。另外，對于成績中等水平的學(xué)生，可以適當(dāng)增加問題的難度，通過潛移默化的方式鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可拓展問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究答案。

（三）合理掌握提問的進(jìn)度

教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考。同時(shí)，如果教師多次詢問學(xué)生的思考結(jié)果，學(xué)生的思想就會(huì)被干擾，使得學(xué)生很難回答問題，所以教師要給學(xué)生提供一個(gè)自由思考的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生思考后，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答。如學(xué)生回答不正確，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的問題，并進(jìn)行詳細(xì)的解釋，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如，教師在講解動(dòng)物的時(shí)候，可以向?qū)W生展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答。教師：“What’s this？Who can try？”那么，教師就可根據(jù)學(xué)生的反饋，對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題，提高英語課堂教學(xué)效率。

（四）適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)和鼓勵(lì)

回答問題的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。如果教師此時(shí)責(zé)罵學(xué)生，可能會(huì)給學(xué)生帶來極大的消極情緒和壓力。如果教師忽視錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，這對學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)是不利的。為此，教師必須及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，詳細(xì)地向?qū)W生糾正錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)，增加學(xué)生感受成功的喜悅。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以給予恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，如“Great”、“Good job”等等，如果學(xué)生回答得不好或不能回答，教師也可給出恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)語，如“Try again”等等，這樣才不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

三、結(jié)論

綜上所述，在課堂上高效地提問，不僅可以提高五年級(jí)英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和英語學(xué)習(xí)能力。

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