智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究

許晉學

隨著我國科學技術的發展，新課程改革創新后教學理念也在更新，素質教育也迎來了創新。智慧教室就是素質教育創新的優質成果，在數學課堂教學中，智慧教室能夠幫助教師體現學生的主體地位，轉變了傳統的教學方式，大大提高了課堂教學效率。在智慧教室環境下，師生互動是其中至關重要的關鍵內容，因此，小學數學教師必須針對小學數學課堂教學互動行為特征進行研究，從而促進小學數學教學的全面發展。

智慧教室是一種全新的教學方式。它改變了過去的教學方法，建立了以學生為中心的自主學習方式。教師在教學環境中起著引導作用。課堂教學促進師生互動，為學生提供更多自我表達的機會，讓學生充分調動學習熱情。因此，在智能教室環境下，數學教學中的互動行為成為提高效率的關鍵。為了促進小學數學教學的不斷發展，有必要進一步深化對互動式教學行為特征的研究，從而實現我國素質教育的可持續發展。

一、智慧教室的含義

智慧教室是現代化信息技術與教學理念的融合，在互聯網飛速發展的背景下延伸出來的一種新型教學模式，與傳統課堂教學相比，智慧教室可以幫助學生提前預習、裝備和驗證，使教師能夠了解學生的學習動態。教學質量與師生互動密切相關，所以，教師必須開展互動式學習活動。傳統的師生互動不能準確反映全體學生的學習狀況，不利于現代教育。智慧教室可以通過互聯網技術、視頻監控等技術手段提高課堂互動的整體效果，幫助教師了解學生的學習情況與對基礎知識的掌握;智慧教室環境下實現了課堂對學生的實時監控，增加了學生與學生、學生與教師的互動，讓課堂生活更加有趣、輕松，讓每個學生在學到知識的基礎上都積極地參與到教學互動中來，以信息技術與現代化設備為依托，讓課堂活動更高效、便捷，在這樣的教學活動中學生可以獨立搜集教學資源，最大限度地實現教學資源的共享。因此，在小學數學教學過程中，要研究智慧教室環境下的互動行為特征，同時體現學生在教學中的主體地位，以促進小學數學教育質量的提高。

二、智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為探索

（一）提高學生學習的熱情

智慧教室創造新的課堂，改變以往的教學模式，形成以學生為中心的教學模式，教師更加注重教學活動中與學生的互動。數學教師的教學重點不在于課堂教育中傳授了多少知識，而是將更多的教學重點放在啟發學生邏輯思維上，素質教育的基本目標就是幫助學生增強和發展主體性，幫助學生逐步成長，培養學生主動探索知識，增強主體意識。教學過程中，教師不能只對學生灌輸知識或讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，教師應突出學生的主體地位，盡可能多地提供有價值的教學資源，促進學生的情感、思維、行動參與進來，真正做到動腦、動口、動手。教師由知識型教師轉變為教育引導型教師。教師在課堂上更加關注學生，體現學生的主體地位，由此激發學生的課堂參與積極性和學習熱情，促進學生思維邏輯的提升。

（二）根據數據教學

新型智慧教室采用互聯網、人工智能等技術，配備了通信、網絡和控制技術。信息領域非常廣泛[1]，智慧教室可以通過學生行為測試獲得的大量數據來調整學習策略，這樣不僅能夠幫助數學教師了解學生學習知識的情況，還能達到因材施教的效果，借此發現最有利于教師教學的切入口。

（三）構建高效的教學課堂

在當前互聯網飛速發展的時代背景下，運用現代信息技術構建智能學習環境，建立高效大數據，不僅可以豐富教學活動的互動類型，還能大大提高課堂教學效率。在智慧教室環境中，通過信息化技術對學生作業進行點評，幫助教師完成對學生作業的檢驗，學生通過分享學習成果，為教學活動提供教學互動的機會，運用信息技術挖掘數據，豐富知識庫的同時還可以讓學生在原有知識的基礎上進行補充，發展學生的優點，提高課堂教學效率。

（四）實現個性化教學

通過課堂測試和實時分析，小學數學教師可以準確了解每個學生的學習情況，然后進行有針對性的學習調查。通過資料庫，教師可以找出學生學習中的不足之處，并向他們提供指引，按照學生生活環境與學習環境進行選擇，更有利于學生發揮自身優點，為每個學生提供享受高效教育的機會，從而大大提高課堂教學效果，實現有針對性地教學。其在傳統教學的基礎上，大大優化了教學效果，消除了傳統教師教學的局限性，并幫助教師更加全面地了解學生。

（五）合作小組學習

智慧教室為學生提供自主學習的條件。因此，教師可以采用小組學習的形式上課。采用小組學習的形式上課是為了幫助學生更好地討論，加強學生在學習過程中的合作能力，幫助學生更好地認識到團隊帶來的力量，同時也能鍛煉學生的交際能力與新環境的適應能力，在小組共同學習與交流中，教師可以幫助學生正確認識到自身的優點與不足，學會取長補短，學習到他人的優點，這種互動可以最大限度地提高學習效率。與傳統教學最大的不同在于，教師可以依靠網絡知識庫來解決學生的問題，必要時再進行引導，同時也能夠以小組競爭的方式來提高學生的學習積極性與學習探究性，引導良性競爭，提高學生對學習的積極性與對問題探索的熱情。采用這樣的教學方式能使師生之間的互動越來越緊密。

（六）多元化教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程以及教學結果進行價值判斷并決定教學決策的活動，教學評價是教育活動中非常重要的過程，對于提高學生的學習有效性具有非常重要的作用，在智慧教室下，教學評價可以實現多樣化，由此提高師生評價的質量，促進教學活動中教師與學生的互動，幫助教師與學生共同進步。

三、加強教學中的師生互動

（一）加強互動

在新課程改革全面施行的背景下，教師應秉承“以人為本”的教學理念，在課堂活動中發揮學生的主體作用，讓學生完成從被動學習知識到主動學習知識的轉變，在智慧教室推動下，教師在課堂教學活動中圍繞教學目標盡可能展開與學生之間的互動，讓每個學生盡可能有更多自我表現的機會，在積極參與教學活動中得到均衡發展。

借助智慧教室，學生通過課前數據驗證，可以讓教師直觀地看到學生掌握知識的具體情況。課后教師對學生進行強化訓練，智慧教室為學生提供良好的互動平臺。教師提出的問題可涵蓋所有學生的能力范圍，學生通過IRS投票系統回答問題，這樣教師可以更清楚地了解學生的情況[2]。

（二）構建新的教學環境

在傳統的教學方式中，教師上課受到很大的限制，由于學生之間的差異，教師在教學中是被動的，不能與學生正常交流。教師只提問學習較好的學生，導致一些基礎較弱的學生在課堂上不活躍，因此對數學失去了興趣。智慧教室為數學教學帶來了一種新的方式。例如，在教學人教版小學高年級“圖形的運動”時，教師利用多媒體通過IRS觀察學生，吸引學生的注意力，調動他們的積極性。這樣，所有學生都可以主動參與到學習中。然后，根據答題和測試，對每個學生的學習情況進行測試，以促進其全面發展，營造良好的學習氛圍[3]。

四、在小學數學教學中應用智慧課堂的重要性

（一）智慧課堂有效解決了傳統“大課堂”教學的問題

傳統教學中的班級太多會出現許多潛在的學習問題。首先，教師的個人能力有限，使他們無法正確理解和照顧每一個學生，導致一些學生長期被忽視，這對他們的健康成長和自信心的建立產生了負面影響，使他們或多或少處于不利地位。其次，教師在課堂上的話語權以及學生與黑板之間的距離也客觀地影響了學生的學習效果。座位較為靠后的學生更容易出現走神、精力不集中等問題，從而阻礙了學生的全面發展。最后，分層教學在傳統課堂教學中也存在困難，師生必須利用課堂時間劃分層次。智慧課堂教學能幫助學生自查和糾正學習中的問題，教師綜合應對，有效提高小學數學教育的綜合效果[4]。

（二）智慧課堂為學生之間的互動提供了幫助

智慧課堂的教學形式使師生能夠有效互動。學生可以在課堂上更準確地表達自己的想法和觀點，從而使其他學生更有效地聽取和理解他人的觀點。此外，智慧課堂更方便學生描述和理解教學內容，幫助學生課后學習和交流，并通過信息手段，充分發揮學生的集體智慧[5]。

（三）智慧課堂使教師的互動教學更加有效

在小學數學領域，一些教師在課堂上表現出強烈的主觀色彩，影響學生的學習熱情和積極性。智慧課堂教學可以避免這些問題的發生，教師要大力貫徹教學理念，以保持合理的課堂教學節奏，為傳統教學的有效改革作出貢獻[6]。

（四）智慧課堂提高了課前和課后互動學習的效率

智慧教室使用的信息設備將在課后復習和預習中發揮更積極的作用。教師可透過互聯網跟進學生的課外學習，在網絡上與學生有效互動，從而更有效地實施人文教學，提高數學課堂教學效率。

五、智慧教室環境下促進小學數學課堂教學互動行為的措施

（一）培養和提高教師的個人信息技能

在智慧課堂教學理念的背景下，小學數學課堂教學必須融入信息技術，教師應逐步適應信息設備的運用，增加更多有利于教學的信息元素，將其與數學知識有效地融入智慧課堂[7]。因此，教師應充分認識和把握教育軟件的功能，積極整合個性化的教學理念，積極推廣教育技術，堅持以生為本的教學理念。

（二）鼓勵學生在課前進行知識預習

在小學數學智慧課堂的教學過程中，教師利用信息技術的優勢，鼓勵學生建立有效的課前方法分析。因此，教師需要講解課程內容和一些有趣的問題、答案，從而大大提高預習的效率和課堂教學質量。例如，在講解人教版高年級數學“小數的含義和加減法”時，可以引用“奇怪的數據”，讓學生真正掌握小數的含義。舉例來說，班級學生的平均分是86.9分，市場的折扣價碼上會有兩個小數點。建議學生記錄自己對小數點具體意義的理解，培養思維的能動性和分散性[8]。

（三）開展合作學習和小組討論

在智慧教室環境下的小學數學教學過程中，教師可以通過信息手段組織學生自由互動，提高學生對科技的興趣，確保學生之間有秩序地進行討論。在這個過程中，教師可以更好地了解學生的學習情況和討論過程，并為學生提供多元化的指導和更加有效的學習方式。

（四）有效分析學生提出的意見和問題

信息設備的一個重要功能是快速檢查，為學生提供正確答案。教師通過信息設備迅速了解學生的學習狀況和學習成績，有利于學生迅速適應學習內容和策略。同時，智慧課堂教學法允許所有學生積極參與課堂活動，減少了問題的發生。通過智慧課堂向學生布置作業，在課后老師可以評估作業的等級，同時，學生應描述在解決問題時遇到的困難，從而大大提高學習效率。

（五）通過教學技術來活躍學習氛圍

在智慧課堂建設的過程中，小學數學教師應理解和運用相關的數學教學模式和教學技術，使學生能獨立思考以及在完成數學學習任務的時候得到良好的技術支持。例如，在教學平行四邊形知識時，教師可以為學生提供相關的信息和技術圖像，使學生更快地了解并掌握知識，教師還可拓展圖形的相關知識，使學生更好地理解與平行四邊形相關的內容。教師在向學生介紹三角形時，應運用相關的技術，使學生對等邊三角形、等腰三角形、直角三角形和等腰直角三角形有更深的了解。學生一旦在教學技術方面得到了幫助和支持，學習興趣就會迅速提高。通過學習知識，他們可以構建更強的數學思維，從而在未來的數學學習中有更好的發展。

小學數學教師必須構建一個知識型的課堂，讓更多的學生發展自己的思維和獨立思考能力，通過克服學習障礙，取得更大的成績和進步。教師應在其教學過程中放平心態，通過構建智慧課堂，分析討論學生提出的各種數學問題，讓更多的學生了解自己的缺點，克服個人學習的困難。教師要跟隨時代的發展而進步，與時俱進，面向未來，不斷提升自己的能力，從而培養出優秀的學生，促進教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]李巖林.基于智慧教室環境的小學數學課堂教學互動行為特征的分析[J].教育觀察，2019，8（11）：112-113.

[2]劉喆，蘇新冰，杜炫杰.智慧教室環境下的數學課堂教學行為研究[J].數學教育學報，2020，29（4）：44-51.

[3]王麗莉.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征的研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（5）：238-239.

[4]馬曉燕.智慧教室背景下小學數學課堂教學互動行為特征分析[J].數學學習與研究，2021（6）：55-56.

[5]孫寶霞，王祥軍.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為研究[J].中小學電教（教學），2020（5）：45-46.

[6]趙剛，朱文娟，胡碧靈，等.多維度特征融合的教學行為智能分析模式構建[J].電化教育研究，2020，41（10）：36-44.

[7]陳紅霞，唐西勝.大數據背景下區域推進精準教學的探索與實踐：以杭州市下城區小學數學為例[J].中小學數字化教學，2020（7）：78-81.

[8]劉強.思政視域下高校體育課程師生互動對學生自我收獲感和滿意度的影響及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2020.