新課程背景下中學英語教學優化策略

摘 要：新課程背景下，對中學英語課堂教學提出了更高的要求，英語教學方式也隨之出現轉變。然而，英語教學理念、內容還具有一定的滯后性，不能滿足學生自主學習能力培養的需求。教師要立足中學英語課堂，指向“英語核心素養”的要求，圍繞學生的學習需求，堅持“以人為本”的教學理念，持續優化和改進課堂教學手段，努力構建高效的中學英語課堂。

關鍵詞：新課程;中學英語;教學現狀;優化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.046

在最新的中學英語課程改革中，明確指出：教學活動是教師和學生雙方共同參與的活動，唯有學生積極參與，在互動中進行語言的應用和感悟，才能夠理解英語的真諦，實現知識的構建。在這一過程中，教師唯有科學處理知識和能力之間的關系，關注學生在知識學習中呈現出來的獨立性、自主性，才能促使學生在質疑、探究的過程中，使英語學習過程變得更加主動、有個性?；诖?，中學英語教師在組織和開展課堂教學時，必須結合英語“核心素養”的要求，聯系英語的學科特點，與學生的生活有效結合，優化教學活動和流程，體現語言的工具性和交互性，促進學生英語核心素養的提升。

一、新課程背景下中學英語教學現狀分析

（一）教學觀念兩極化

中學英語教師具備的教學理念，是影響課堂教學質量的關鍵性因素。然而，中學英語教師自身持有的教學理念存在明顯的兩極化現象。一方面，部分教師束縛在應試教學理念下，存在明顯的“師道尊嚴”的理念，認為教師無所不能，教學本身就是教師自身的事情。因此，在這種教學理念下，教師扮演的角色就是傳授知識、管理學生。同時，在具體的教學中，以“考試”和“優秀率”作為唯一的標準，使得原本簡單的教學活動轉變為學生被動學習的模式;另一方面，部分教師受到新課改的影響，徹底摒棄了傳統教學理念，片面地認為將課堂搞得熱熱鬧鬧就是活躍了課堂氛圍，并將教學問題貫串在整個教學過程中。這種教學模式看似調動了學生的學習積極性，但并未取得長久的教學成果。

（二）教學內容“陳舊、偏難、過繁”

新課程標準要求教師應從“教書匠”逐漸轉變為“研究者”，必須要對教材中的內容進行創新和加工。但在調查中發現，中學英語教師在開展教學時，基本上都是圍繞教材上的內容進行知識灌輸，致使課堂教學內容出現了陳舊、偏難、過繁的現象。其中，“陳舊”主要是英語教學內容不具備時代性、實用性，并未將最新的資料融入教學中;“偏難”主要是英語教學內容與中學階段學生的認知水平、理解水平不相符，并且超出了學生的認知發展水平;“繁雜”則是指英語教學內容過于煩瑣，并且重復出現，致使學生在學習中出現了厭煩的情緒[1]。

（三）教學目標定位低，忽視學生的全面發展

明確的教學目標是開展有效教學的基礎和關鍵。但在調查中發現，教師在設計教學目標時常常集中在“知識與技能”的層面上，并將其作為單一教學目標，忽視了學生能力、文化和情感等目標的發展。在這種情況下，由于學生教學目標低下，致使中學英語課堂教學效果大打折扣。

（四）課堂教學實踐創新難，課堂教學方法難以突破

在新課程改革背景下，課堂教學方法創新被逐漸提上日程，教師唯有從傳統的灌輸式教學模式下解放出來，借助多樣化的教學手段，才能更好地滿足學生的學習需求。但在調查中發現，受到傳統教學理念的制約，中學英語教師在開展課堂教學時，為了完成教學任務不敢冒險嘗試，更加青睞保守式的教學模式。在這種單一、陳舊的教學模式下，中學英語課堂教學效果大打折扣。

（五）教學評價體系難以滿足新課程要求

教學活動由諸多環節組成，教學評價作為教學活動中的最后一個環節，在傳統的教學中極容易被忽視，這嚴重制約了中學英語課堂的教學質量。在當前中學英語教學評價中，教師過分關注英語評價的甄別、選拔功能，以英語成績作為英語學習好壞的標準，不能體現學生的學習態度、過程和思維活動，與新課程理念背道而馳。

二、新課程背景下中學英語教學優化策略分析

（一）轉變教學理念

英語教學活動以教學理念為指導，科學、先進的教學理念能夠契合學生核心素養培養的要求以及提高課堂教學質量。在核心素養的要求下，教師必須要及時更新和優化教學理念，為學生自主學習提供支持。

首先，教師應明確自身的職責，既是課堂教學的引導者、組織者，還是教學活動的啟發者，必須尊重學生的主體地位，結合中學生的學習需求、學習特點等，靈活選擇多樣化的教學手段，激活學生的英語學習興趣，真正讓學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

其次，教師還應結合學生的主體地位，精心設計英語教學方案，選擇與其相契合的教學方法，還應尊重學生之間存在的個體差異性，堅持“因材施教”的原則，開展適合不同學生的英語活動，增強學生的參與效率。

再次，教師還應加強自身的專業學習，及時進行教學反思和教學鉆研，在反思中調整和優化教學觀念，以更好地滿足新課程下的教學需求[2]。

（二）重塑課堂教學目標

在中學英語課堂教學中，教學目標始終屬于核心地位，是教師進行教學設計的出發點，也是課堂教學最終應該達到的終點。因此，英語教學目標是否科學、合理，直接影響課堂教學的結果。面對英語核心素養下的要求，教師必須要從傳統的“知識型”教學目標中跳出來，指向學生的英語核心素養下的思維和能力要求，重塑課堂教學目標，強化學生課堂的主體意識。

一是知識與技能目標。教師應重視知識產生、發展和應用，重視學生的知識獲得過程和獲得方法，以及學生在學習中產生的體驗、感悟，最終促使英語從應試到素質教育的真正轉變。二是過程與方法目標。 應重視教與學的相互配合，結合教學內容、學生的實際情況，科學選擇恰當的教學方式;關注學生的知識獲得過程，將學生從“被動接受知識灌輸”的學習方式，轉變為“主動探究完成知識構建”;還應在課堂教學中關注師生雙方的互動情況，在“生生互動、師生互動”的過程中，提升學生的綜合能力。三是情感態度和價值觀目標。關注學生在英語學習過程中呈現出來的情感和態度，逐漸喚醒其內在求知欲望，逐漸形成更加積極主動的學習態度;還應指導學生在教學實踐中逐漸形成個性化的情感，最終形成更科學的態度和價值觀[3]。

（三）充實和創新課堂教學內容

面對中學英語新課程改革下的要求，中學英語教師還應緊緊圍繞“英語核心素養”的要求，針對教學內容進行拓展和延伸，使其更好地滿足學生的學習需求。基于當前中學英語教學內容存在的“陳舊、偏難、過繁”現象，應從以下兩個方面對教學內容進行完善：一方面，對教學內容進行創新?；诋斍坝⒄Z教材中內容比較滯后的現狀，教師在優化教學時必須融入一些具有時代感的教學內容，確保教學內容能夠反映現代生活、科技發展等。另一方面，教師在充實和完善教學內容時，還應結合學生的實際情況，精心選擇與學生實際學情相契合的內容，從學生實際生活出發選擇教學素材等，充實英語學習內容，彰顯語言的多樣性，增強學生的英語學習動力。

（四）豐富中學英語課堂教學方法

中學英語教師在教學過程中選擇的教學手段和方法，直接影響了教學目標的達成。采用與語言內容、環境相適應的方法更有利于增強英語活動的效果，實現語言和現實的完美結合。緊緊圍繞英語核心素養的要求，結合既定的英語教學目標，從中學生的學習需求出發，對傳統的教學手段進行創新、優化，才能夠適應時代的發展。

一是現代化教學方法的應用。教育現代化背景下，英語教師在優化課堂教學時，應結合教學內容，靈活選擇文字、聲音、圖形、動畫等形式，堅持“圖文并茂、動靜結合”的原則，將英語內容呈現在學生面前，最終實現中學英語的高效學習。二是堅持問題引導。英語核心素養下，問題教學模式深受教師推崇，彰顯出顯著的應用價值?；诖?，英語教學必須要精心設計出難易程度適中的教學問題，并對其進行分層處理，使其成為一系列環環相扣的小問題。接著指導學生圍繞設置的問題進行思考、交流和探究，最終實現中學英語的高效學習。三是開展情境教學。新課改下，增強學生學習效率是英語教學首要考慮的問題，將語言與情境集合起來，往往能夠起到事半功倍的效果。教師可以指導學生開展二人對話、小組討論、角色扮演、采訪等，給學生創設多樣化的學習情境，促使其在英語學習情境中完成英語的深度學習。四是開展小組合作學習。教師依據學習的語言知識，結合教學的實際情況，設置合作探究的任務。在此基礎上，按照“小組合作”的原則，科學劃分學習小組，以小組為載體，圍繞合作探究任務展開合作探究學習[4]。五是實施差異性教學。新課程背景下，中學英語教師在優化課堂教學時，必須要正視學生的不同，實施以個體學生為目標的教學策略，建立起與學生相契合的英語教學方案，以滿足所有學生的發展。基于此，中學英語教師開展教學之前，應做好學情分析，結合學生的英語知識掌握情況、學習能力等，將全班學生劃分為學優生、學中生、學困生三個層次。在此基礎上，結合三個層次學生的英語學習需求，從教學目標、內容、手段等方面進行分層，旨在滿足所有學生的學習需求。在差異性教學中，尤其是要關注班級中的學困生，努力創造條件，幫助其樹立英語學習的自信心，使其逐漸愛上英語并積極參與英語學習。

（五）優化英語作業設計

作業是英語教學中最為重要的組成部分，通過有效的作業設計，可以促使學生在作業訓練中鞏固所學知識，并完成自身綜合素養的提升。教師要從以往單一作業設計理念和模式下解放出來，指向英語核心素養的內容，并從以下幾個方面進行優化設計。

首先，增強英語作業的趣味性。為了喚醒學生的英語學習積極性，教師在布置英語作業時，應多角度、多形式、多方向設計課后作業，引導學生在制作生日賀卡、收集生日祝福語、角色表演課文、錄音等趣味性的英語作業中，感悟到英語學習的樂趣。

其次，設計層次化的英語作業。新課程背景下，引導學生在自身的基礎上進行學習和聯系尤為重要，層次化的作業勢在必行。具體來說，針對成績好的學生，可設計拓展性的作業，引導學生開展課外閱讀等;針對成績比較差的學生，可將課后作業集中在基礎知識中，旨在滿足所有學生的學習需求。

再次，還應設計開放性的英語作業，讓學生的特長有發揮的空間。新課程背景下，教師在優化作業設計的時候，必須要從傳統的書面作業類型中解放出來，結合教學內容，設計想象類、專題性、實踐性的作業，包括制作手抄報、開展辯論會，將英語作業從單純的知識層面轉向實用層面，體現出英語在生活中的實用價值，在開放的作業下，學生才能夠因地制宜，靈活多樣地運用語言，增強體驗。

（六）構建立體式評價模式

單一的評價模式與學生核心素養的培養不匹配，不能夠體現出學生的英語學習態度、學習過程等方面的內容，還會影響學生的學習積極性，降低教學效率。

首先，健全評價標準。基于傳統教學評價過分關注學生英語成績的現狀，在優化教學評價時，必須要在“唯成績”的基礎上對其進行拓展和完善，將學生在英語學習中的具體表現、課堂作業完成情況、學生的進步情況、學習過程中能力和思維的發展情況等，都納入具體的教學評價中，確保其能夠將學生的學習情況全面、客觀地反映出來。

其次，關注學生的個體差異性。在優化教學評價時，結合新課改下的育人理念，還應尊重學生差異，善于發現學生的優點，對學生個體進行精準評價，補齊學生的不足，提高學生個性化學習效率，促使每一個層次學生均可在針對性評價中獲得發展和成長。

再次，堅持評價主體多樣化。構建立體評價要將學生也納入評價體系中，引導學生對英語教學、學習效果等方面進行評價，提出改進意見，發現自身學習中的不足，并及時進行改進和優化。

最后，激勵性評價。英語核心素養下，教師在對學生進行評價的時候，不能局限于學生英語學習中的不足，還應堅持發展性的原則，借助激勵的評價語言，促使學生在肯定和激勵中，持續強化英語學習自信心。

綜上所述，新課改明確了素質教育背景下英語教學的方向。但在具體的英語教學中，由于教師的指導思想滯后，致使其設置出來的教學目標、教學方法等依然存在諸多問題，難以滿足新課改的要求和學生的學習需求。面對這一現狀，唯有從教學理念、教學內容、教學目標、教學方法和教學評價等層面進行優化和改進，才能真正提升中學英語課堂教學效果，真正落實英語核心素養下的教學要求。

參考文獻：

[1] 柳慧慧.高中英語閱讀高效課堂的探索與實踐[J].文理導航（教育研究與實踐），2018（1）：79.

[2] 朱慧穎.談如何創建高中英語高效課堂[J].新校園（中旬刊），2015（9）：58.

[3] 鄭鳳亮.新課改下高中英語課堂的創新教學[J].林區教學，2015（3）：51.

[4] 劉存鑄.新課改形勢下如何構建高中英語高效課堂[J].中國校外教育（基教版），2013（2）：100.

作者簡介：姚丹萍（1979.1— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學一級，研究方向：中學英語教學與班主任工作。