控量減負，創新增效

摘 要：小學數學作為基礎教育的主要科目之一，在學生的學習中占有重要比例，如何合理分配學生的課后時間和作業量是當前“雙減”政策重點強調的問題。小學數學教師要結合新時代教育發展理念，科學合理地分配學生的學習時間，使學生在循序漸進的學習過程中養成良好的自主學習習慣，并有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而構建高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;“雙減”政策;高效課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.061

新時期要求培養全方位、高素質的綜合性人才，小學數學教師要明確當前的教學目標，理清教學思路，結合多樣化的教學形式來開展教學。在設計課后作業的時候，教師要注重結合學生的興趣愛好，將理論知識融入生活實際之中，讓學生能夠學以致用，從而提高學生的實踐能力，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。下面主要圍繞傳統小學數學作業中存在的問題，就“雙減”背景下小學數學作業設計的具體策略展開探討。

一、傳統小學數學作業中存在的問題

要想使“雙減”政策在小學數學教學中得以有效落實，教師首先要明確當前小學數學課后作業布置中存在的問題。當前，大部分教師通常采取習題的形式布置課后作業，大量的課后習題雖然可以夯實學生的基礎知識，加深學生對數學知識的記憶，但也會讓學生感到枯燥乏味，以至于提不起學習興趣。學生長時間處于被動的學習狀態下，無法感受到數學的魅力，造成學習效率低下。此外，很多教師在布置課后作業的時候，安排的都是一些考試常見的典型習題，并沒有考慮到數學知識的實踐性。事實上，實踐是當前新教學理念的重要組成部分，“雙減”政策希望學生可以合理地分配自己的學習時間，可以將自己所學習的理論知識用于解決生活實際問題，而不是一直停留在針對考試的理論學習上。由此可見，傳統課后作業的布置形式過于單一枯燥，已經不符合新時期的教育理念，也不符合小學生的發展規律。因此小學數學教師在布置課后作業的時候要考慮到“雙減”政策的設立目的，適當地減輕學生的作業負擔和心理壓力，給學生營造良好的學習氛圍，給予學生足夠的自我思考空間，讓學生可以自主去探索一些自己感興趣的事情，從而培養學生的創新能力和自主學習意識，讓學生真正成為數學學習的主人，并能學會靈活運用數學知識去解決生活中的問題。

二、“雙減”背景下的小學數學作業設計的具體策略

（一）結合學生的興趣愛好設計作業

俗話說，“興趣是最好的老師”。興趣愛好可以指引學生去主動探索問題，使學生由被動學習轉為主動學習。因此，小學數學教師在布置課后作業的時候，要注意結合學生的興趣愛好，引導學生利用所學知識點去探索問題，讓學生學會從不同的視角出發思考問題，從而加深對數學知識的理解，并能有效拓寬學生的學習渠道，豐富學生的學習內容，使學生的學習不僅僅局限于書本中。

例如，在講解“長方形和正方形”這一節課的時候，教師在講解完長方形和正方形的面積和周長的算法后，就可以布置相關的課后作業。很多小學生對身邊的事物充滿了好奇心，有的學生會因為好奇心而思考桌子的面積有多大，假如兩個學生共用一張桌子，那每個學生可以占用多大面積，等等。教師可以充分利用學生的這一好奇心，讓學生運用本節課所學習的知識去測量書桌的長和寬，以及書桌的面積。這種教學形式的好處在于可以讓學生參與學習的全過程，并將抽象的數學概念變得具體化，以便于學生的理解和吸收。學生會因為好奇心而主動去探索問題，這就激發了學生的主動性和積極性。需要注意的是，教師在布置課后作業的時候要抓住本節課的教學重點，不能偏離教學主題，以免影響學生的學習進度，甚至起到適得其反的教學效果。

此外，小學數學教師要多與學生進行溝通和交流，及時了解小學生的心理動態和近期的學習情況，結合學生的發展規律，科學合理地分配作業。教師要以朋友的身份與學生相處，拉近師生之間的距離，只有這樣才能更好地融入學生的學習和生活當中，從而更加深入地了解學生的興趣愛好，并將學生的興趣愛好融入課后作業當中，最終達到良好的教學效果。

（二）結合學生的發展規律布置課后作業

以往小學數學教師在布置課后作業的時候，沒有考慮到學生的個性特點和發展規律，往往采取“一刀切”的形式，每位學生的課后作業都是相同的。這種布置課后作業的方式存在著很大的弊端，因為每位學生的認知能力和接受能力都有所不同，有的學生接受能力強，可以快速地完成教師布置的作業;有的學生接受能力相對較弱，基礎知識不夠扎實，不能在有限的時間內完成教師的作業，導致學生的心理負擔越來越大，甚至產生逆反心理、抵觸心理，不愿意學習數學這門學科。為了避免上述狀況的發生，也為了縮短學生之間的差距，增強學生的自信心，小學數學教師在布置課后作業的時候要因人而異，利用差異化的作業形式來幫助學生解決學習中遇到的困難。對于基礎知識扎實、接受能力較強的學生，數學教師可以布置一些有難度的課后作業，但是要注意采取適度的原則去設計習題難度，太難的習題會打擊學生的自信心。對于接受能力相對較弱、基礎知識不夠扎實的學生，教師要注重夯實學生的基礎知識，布置一些基礎性的練習題，使學生經過練習可以真正理解抽象的數學概念。

例如，小學數學教師在講解“三位數乘兩位數”這一教學內容的時候，就可以針對接受能力較強的學生，引入一些數字較大的三位數和兩位數，讓學生進行相乘的練習。相反，對于接受能力較弱的學生，數字較大會影響學生計算的準確程度，也會影響學生的做題效率，此時教師可以引入整百的三位數，讓學生初步了解三位數乘兩位數的運算法則，然后循序漸進地引入數字較大的三位數和兩位數，通過這樣的引導讓學生逐漸建立起適合自己的學習思路和學習方向，以幫助學生克服學習中的困難，樹立學習數學的信心。

很多學生在做完習題之后沒有養成自我檢查的習慣，只是一味地追求做題速度，沒有追求做題的準確度，導致雖然做了大量的練習題，但是準確度不高。因此，小學數學教師要改變學生這一錯誤的學習觀點，讓學生養成做完習題就進行檢查的好習慣。習慣的養成是一個長時間堅持的過程，小學生正處于心智發展的關鍵階段，自我監督能力較差，教師要想讓學生養成良好的學習習慣，就要給予學生正確的引導和幫助。教師可以讓學生在做完每道習題之后，都進行一個驗算過程，并將驗算的過程寫在課后的作業上。這樣通過長時間的堅持，學生就能夠逐漸養成自我檢查的好習慣，從而逐漸提高做題的精準度。

（三）結合生活實際布置課后作業

數學來源于生活并應用于生活，小學數學教師可以采取課后作業生活化的方式來提高學生的實踐能力，使學生樹立正確的學習目標，明白學習數學的真正目的不是應付考試，而是利用數學知識去解決生活中的實際問題。

例如，小學數學教師在講解“條形統計圖”的相關知識時，就可以布置一些具有實踐性的課后作業。教師可以讓學生在放學后去實地走訪調查居民家的用水情況，然后將用水情況記錄下來整理成表格，并結合表格做成條形統計圖。學生在整理數據的過程中會主動思考條形統計圖的縱向坐標和橫向坐標分別代表什么，從而培養出自主思考的意識。這種實地走訪的調查作業活動還可以激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，使小學數學課堂不僅局限于教室之中，還拓展到了學生的實際生活當中，這在一定程度上拓寬了學生的學習渠道，并能有效提高學生的實踐應用能力。

總之，教師要鼓勵學生多參與課后實踐活動，讓學生體驗到學習的樂趣，使學生不知不覺地熱愛上數學這門學科。需要注意的是，教師在布置生活化的課后作業的時候，要注意結合實際情況，不能偏離學生的生活實際。一些教師布置生活化作業的時候過于片面化，沒有考慮到客觀情況，比如作業難度系數過高，學生不能獨立完成，這導致不少學生的生活化作業是由家長完成的，這樣的作業形式無形中給家長帶來了一定的壓力，不符合“雙減”政策理念。教師可以將小組合作的學習形式融入小學數學生活化作業中，將學生合理地分為幾個學習小組，讓學生通過相互合作、相互幫助來共同完成生活化作業。小學數學教師將小組合作學習引入小學數學生活化作業中，可以幫助學生建立起團隊意識和集體榮譽感，提高學生的責任感。新時期的小學生大都是家里的獨生子女，很容易產生以自我為中心的心理，為了促使學生樹立正確的世界觀和價值觀，學會站在他人的角度思考問題，提高學生的團隊意識，教師可以通過讓學生進行小組合作來增進學生之間的友誼，讓學生可以為了集體榮譽而努力完成課后作業，以增強學生的責任感和榮譽感。

（四）注重知識點之間的連接，夯實學生的基礎知識

數學這門學科與其他學科最大的不同點在于，其具有較強的抽象性和邏輯性，學生理解起來存在著一定的困難。很多學生不愿意學習數學，就是因為沒有建立起數學思維，沒有將零散的知識片段串聯起來。一些教師在布置課后作業的時候，沒有注意突出知識點之間的聯系，導致學生學習了新的知識點，卻遺忘了舊的知識點。因此，小學數學教師要將知識點串聯起來，在新題型里面引入舊的知識點來加深學生的記憶力，夯實學生的基礎知識。

比如小學數學教師在講解“小數的加法和減法”這一節課的時候，就可以讓學生結合以往學習過的小數的性質和意義的相關知識點，去思考小數加法和減法的運算規則，讓學生進行自主預習，將所學習過的知識點帶入預習當中，使新舊知識點連接起來，然后科學合理地布置自主預習作業，從而讓學生在腦海里形成一個數學邏輯框架，明白各個知識點之間是相互連接、相互作用的，這樣學生就可以在學習新的知識點時溫習舊的知識內容，以便于提高自我總結和歸納能力，從而逐漸擺脫對教師的依賴，建立起適合自己的學習方案。

不少學生在學習數學知識的時候，往往會采取死記硬背的方式，這種學習方式可能對低年級的小學數學學習有效，但是隨著學習經驗和知識難度的增加，再采取死記硬背的方式只會浪費大量的學習時間。學生花費大量的精力進行背誦，雖然記住了公式，卻不能靈活地加以運用，以至于降低了學生的學習效率。所以教師要糾正學生錯誤的學習方式，讓學生養成自主預習的好習慣，并將新知識點和舊知識點有效串聯起來，建立良好的數學思維習慣，并能利用數學思維解決實際問題，從而達到應有的教學目的，切實提高學生的學習效率。

（五）利用微課布置課后作業

信息技術的發展為人們的生活帶來了便利，同時也為小學數學課堂教學帶來了便利，因此小學數學教師可以將微課技術引入課后作業的布置中，使學生利用零散的時間來學習數學知識。教師可以將每節課的重難點知識整合到微課當中，讓學生在課后進行二次復習和聆聽。微課技術給學生的學習帶來了便利，使學生不用再花費多余的時間反復學習，只需要認真完成教師在微課中布置的作業即可掌握所學知識。

這種課后作業的布置形式符合“雙減”政策中減輕學生課后負擔、減輕家長負擔、減輕學生心理壓力和學習壓力的理念，能夠在一定程度上提高小學數學教學質量。教師可以利用微課將靜態的作業形式轉化為動態的作業形式，以視頻動畫的方法來吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的記憶，充分調動學生的聽覺和視覺，從而為學生營造一個生動有趣的課后作業課堂。所以教師要科學合理地利用微課技術來布置相關的課后作業，促使“雙減”政策可以有效地融入小學數學課后作業的設計當中，進而推動小學數學教育事業穩步向前，為學生未來的發展營造一個良好的環境。

綜上所述，小學數學教師要明確“雙減”政策的設立概念和設立目的，充分利用周邊的教學資源，科學合理地布置課后作業，控制好作業的難易程度和作業量，將生活化的內容與小學數學作業進行有機融合，從而激發學生的學習興趣和學習潛能，讓學生可以在學習興趣的驅動下主動去探索問題。小學數學教師要幫助學生建立起正確的學習目標，讓學生養成自主預習和自主復習的好習慣，督促學生在完成數學作業后自主檢查作業，以減輕家長的壓力，同時讓學生逐漸擺脫對家長和教師的依賴，可以真正地進行自主學習。小學數學教師還要不斷更新自身的教學理念，科學合理地利用微課等信息技術來布置課后作業，讓信息技術在小學數學課堂中發揮應有的作用和效能，最終構建高效的小學數學課堂，提高學生的數學成績和學習效率。

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作者簡介：徐迎春（1979.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學數學教學。