“三全育人”理念下構建學校心理健康教育體系

張順興

【摘要】學校以“三全育人”教育理念為指導，在育人實踐中將心理健康教育工作作為人才培養的重要環節，積極構建全員參與、全程關注、全方位實施的心理健康教育工作新模式，以課程化構建為主要手段，以心理健康教育和重點人群的關注為重點，實行預防和干預同步進行。

【關鍵詞】三全育人;心理健康教育;新模式;手段;重點

一、構建“三全育人”的心育課程體系，實現全方位育人

課程是實施心理健康教育的主要平臺，通過課程建設向學生、家長、教師傳授心理健康知識、訓練心理素質、陶冶心理品質。在課程建設體系上設計了發展性心理教育和補救性輔導，以《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干名意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》為依據，開設學生心理健康課程。

（一）學生課程的多樣性

學校采用北師大版教材，面向全體學生開設心理健康教育課，每周每班一節（40分鐘），三至六年級，由學校兩名心理專職教師授課，一、二年級由班主任授課。為了讓心理健康教育課得到延伸和落實，我校還開設每日10分鐘心育短課，即，每天下午2：10-2：20，由學校的正、副班主任進行心育短課。為了使心育短課更有實效，學校做到課前集體備課，課間專人檢查監督，課后反饋情況。課堂是教學生怎么做，活動是讓學生怎么做。為了讓學生親自體驗感受，學校開設了心理小劇場，且在每周星期一升旗儀式上進行心理小劇場。心理小劇場由班級學生和教師自編自演，采用情景劇為主要體驗方式，劇情素材來自學生們的生活和學習，通過情景劇的扮演提高學生的自我認識，減輕或消除學生的心理問題，發展學生的心理素質。每個年級的學生心理狀態有相同和不同點，班主任根據班級出現的問題情況，如，最近班級學生鬧矛盾的比較多、作業完成情況不理想、男女學生之間相處不融洽等，及時向心理教師反饋，心理教師根據班主任的反饋針對性地設計班級團體輔導活動。家庭教育是學校教育的延伸，為了保持學校與家庭教育一致性，創造良好的親子關系讓學生在健康的家庭中快樂成長，我校設計了周末德育作業和每周的親子活動，以構建愉悅的家庭氛圍，如，親子游戲、親子體育活動、同唱一首歌、親子廚藝大比拼等。

心理健康教育要全面滲透在整個學校教育過程中，所以我們要堅持在教育教學中滲透心理輔導，包括學科滲透、班主任工作滲透、團隊活動滲透等。如，在學科教學中，我們要求教師教書育人，采用情感教育、成功教育，調動學生的非智力因素，激發學生的學習動機，營造良好的課堂教學氛圍。疫情過后，許多學生出現各種各樣的心理問題。其實，因長期居家學習和生活，很多學生的心理問題是憋出來的。為此，學校通過學科開展心理健康教育活動，開學第一周每天課前進行課前放松活動：語文學科成語接龍、數學學科口算搶答、英語學科唱英文歌曲、體美音綜合組聯合創編各種活動：跑操、繩操、自編操、手語操等，讓學生每天以愉快、輕松的心情學習和生活。

（二）教師課程實效性

每個學期，學校德育處都會組織全體教師進行心理健康教育工作培訓，讓每位教師都成為心理教育工作者。培訓的形式有案例分析、學生心理危機識別與預防的講座、情景模擬教學、沙龍分享等。在培訓過程中，讓教師們通過理論聯系實際，掌握在現實生活中怎么去化解危機的方法，從而能夠引導學生成長。

（三）家長課程體驗性

育兒專家李玫瑾說過：“孩子的問題往往都是成年人造成的。”家庭是孩子的第一所學校，父母的言行直接影響著孩子的未來。成功的教育一定是學校、家庭、社會形成合力的教育;做好家庭教育為孩子營建良好的成長環境。

1.召開“家校合作共育”家長體驗式培訓會

學校以年級為單位召開“家校合作共育”家長體驗式培訓會，體驗式培訓設計2小時的游戲體驗活動（游戲，分享）和2小時的實踐體驗活動（教師、家長與學生一起吃飯，教師、家長與學生共同探討問題）兩個環節，讓家長切身感受到“家校合育”的重要性，做好榜樣成為孩子的引路人。

2.辦好“父母學堂”

“父母學堂”是由學校組織開辦、指導，學校和家長委員會共同負責管理的，是專門對學生家長服務的公益性機構，主要面向全校學生家長定期宣傳黨的教育方針、相關法律法規和政策，傳播科學的家庭教育理念、知識和方法，組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。“父母學堂”每學期按照“2+1+1”的計劃開展工作，即每學期至少組織2次家庭教育專家講座、至少1次親子實踐活動、至少1次班級家長交流會。并倡導“父母學堂”的理念，以年級為單位，各班家委輪流負責組織開展“父母學堂”開課活動。家委們“陽光博愛”的暖流蕩漾在所有學生家長身邊，用積極正能量的行動保障“父母學堂”健康開辦和影響每個學生家長。

3.開設科學育兒課程

每周向家長推送“慧家長心育”和“親子游戲”指導家長科學育兒，增強親子關系，讓家長做到高效陪伴。

4.建設家校合作共育的三大項目

我們不斷去改進和探索，從家校合作共育的三種途徑（家庭教育指導、學校生活參與、家校互動溝通）和家校合作共育的三大項目（合作共育課程、父母學堂、家長志愿者）等方面指導建立家校合作共育的育人體系，家委會建設家校合作共育特色項目（如下圖表所示）。

二、建設“三全育人”的心育隊伍，實現全員育人

學校倡導“每一個教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結合，與班級管理相結合，與校園文體活動相結合，與社會實踐活動相結合，大力營造“人人都是心育責任人、處處都是心育責任點、時時都是心育全過程”的良好氛圍。

（一）教師隊伍建設

我校一直注重培養教師心理健康素養，力求讓每位老教師都成為心理教育工作者。2016年以來，每學期至少對全校教師開展兩場心理健康教育知識專題培訓，班主任技能大賽。學校逐步建立在校長的領導下，以思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（二）建立“博聯家校合育”運行機制

為了更好地實施全員育人，學校已基本建立了“雙線互動、三級互補、扁平互促”家校合育良性運行機制，即“家委建設領導小組——德育處——年級德育小組——正副班主任——家長”和“家委建設領導小組——校級家委會——年級家委會——班級家委會——家長”兩條家委建設指導線，互動協調，形成合力;“德育處與校級家委——年級德育小組與年級家委——正副班主任與班級家委”三級家委建設團隊，相互補臺，助力合育;家委建設領導小組下的雙線指導線、三級家委建設團隊，扁平成為“家委建設領導小組、正副班主任與班級家委、家長”互促建設圈，共建合作共育家校關系（如下圖表所示）。

三、建設“三全育人”的心育制度機制，實現全程關注

學校的心理健康教育工作以發展性心理教育為主，補救性輔導為輔。但隨著社會多元化發展，生活節奏加速、生活壓力增加，導致很多學生出現心理問題，學校在補救性心理輔導上，制定各種機制實現全程關注學生的心理健康。

（一）全方位進行心理排查

根據年級的特點，學校開學前后一周通過“線上線下家訪”“師生一對一談天”“MHT排查訪談 ”進行全面排查。對排查出的重點關注的學生實地家訪或約談父母，給予家庭教育指導意見，給予學生感情支持。關于學生的很多問題，我們要深入家庭才能更好地了解情況。我校常年開展“課外訪萬家”，教師實地走訪，“班級全覆蓋、教師全覆蓋、學生家庭全覆蓋”，家訪主要內容是肯定學生成績，鼓勵學生成長，傾聽家長的意見和建議，與家長共同探討教育學生的途徑和方法。

（二）個別咨詢與輔導

每個學期開學初，學校心理教師會對心理普查有異常信號的學生進行訪談，對某些需要長期輔導的學生形成個案，定期進行幫助輔導。根據統計，一學期下來，對學生的輔導不少于200人次，每人次不少于一小時。在實地家訪和訪談過程中發現家長出現教育問題和錯誤理念時，還會對部分家長進行輔導，讓家長懂得家庭是心理健康教育的第一課堂、家長的心理健康及調適、了解孩子心靈成長的軌跡等常識性的知識。

（三）電話咨詢與書信咨詢

有個別學生遇到心理問題時不敢主動找心理教師尋求幫助，于是，我校為學生和家長設立咨詢熱線。由于通話具有隱秘性，咨詢的學生基本上都能敞開自己的內心世界，尋求解決實際問題的答案。學校設立多個咨詢信箱，讓學生和家長不受時間限制，可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹的學生常常選擇這種形式。

未來，學校將繼續堅持“開才教育”的辦學理念，通過“三全育人”常態化把心理健康教育貫穿于教育教學中，多方位關注學生、家長、教師，為他們身心健康保駕護航。

參考文獻：

[1]王習勝.“三全育人”合理性的邏輯詮釋[J].思想理論教育，2019（3）：52.

[2]王成端.新時期高校思想政治工作“三全育人”模式改革與實踐探索[J].四川文理學院學報，2018，28（6）：9-13.

責任編輯? 胡春華