訓練學生形象思維，提升高中語文作文語言品質(zhì)

屈保川

【摘要】隨著新課標的實施，在高中語文作文教學中，要適當?shù)匕研蜗笏季S滲透到寫作中去，讓學生學會用形象表達思想、闡述道理，從而增強文章語言的感染力和說服力。提高作文語言品質(zhì)的同時，訓練學生形象思維能力，以更好地提升語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文作文;新課標;形象思維;語言品質(zhì);核心素養(yǎng)

2020年版的語文新課標把“思維發(fā)展與提升”作為語文學科四大核心素養(yǎng)之一。在高中語文作文教學中，教師要注重訓練學生的寫作思維。通過寫作技巧的訓練，把學生的知識儲備、人格精神、生活閱歷、性情志趣、感悟能力、想象性思維等諸多內(nèi)在因素挖掘出來，從而提升寫作語言水平，進而提升寫作水平與品質(zhì)。而形象思維是一種基本的思維類型，是人利用已有的表象分析和解決問題時的思維。在作文教學中，學生在感知事物后，其頭腦中需運用形象思維進行再造想象和聯(lián)想等，這樣才能從整體上更好地描述事物，衍生豐富的情感，使他們從中受到思想感情和文化藝術的熏陶。在作文教學中，把形象思維滲透到寫作中去，發(fā)展“形象思維”能力，正如“課程目標”里指出的“獲得對語言和文學形象的直覺體驗”，以更好地提升語文核心素養(yǎng)。

一、取象比類，雜學旁收

取象比類，就是指在研究萬事萬物在相互聯(lián)系作用時，從作為研究對象的一組事物中取出自身狀態(tài)、運動變化的性質(zhì)“象”，然后“比類”將萬事萬物按照自身性質(zhì)分別歸屬到原來取出的性質(zhì)所在的項目，來研究它們的相互聯(lián)系作用。而在寫作中，應該是融合學生的日常學習、生活，由學生自己去發(fā)掘、感受，從中汲取寫作的靈感和養(yǎng)料，在不自覺的學習實踐中，形成頭腦固有的“形象”。對于高中生而言，感受最深刻的就是學科學習情境，這是尚未被寫作教學所重視、所開發(fā)、所利用的極其豐富的“優(yōu)良形象”。耳濡目染之余，“形象思維”基礎已經(jīng)鋪墊完成。但是，各個學科相互聯(lián)系的知識和因素，短時間內(nèi)處于龐雜狀態(tài)。如果沒有及時加以寫作規(guī)整，終將導致學生的寫作意愿休眠。因此，在寫作訓練過程中，要及時搭建跨學科“形象思維”框架，細化指導過程，及時運用情景化手段把學生短時學科形象概念運用在寫作訓練中，從而把寫作與其它學科發(fā)展協(xié)調(diào)進行，一舉多得。

例如，2020年四川高考滿分作文《未經(jīng)省察的人生不值得過》，其中，“我知道你們一定與那時的我一樣，滿身傷痕地走出中考的硝煙，又要毫不猶豫地跳入題山卷海。有時，一道數(shù)學題讓我們嘗盡曹孟德華容道中的一波三折;一篇語文閱讀讓我們感嘆關云長敗走麥城的時乖運蹇;一套完形填空讓我們嗟呀六出祁山卻壯志難酬……這時的你們，不知道是否會突然停下手中的筆，看著陽光在筆尖上閃爍，反問自己：日復一日，這一切的意義又是什么呢？”此片段中，作者通過運用“形象思維”把學科“數(shù)學題”“語文閱讀”、英語“完形填空”等名詞形象地表達出來，提升了寫作語言的感染力，引起讀者的共鳴。再如，2021年高考全國語文乙卷，任務驅(qū)動是：“作為高中生的你，當有堅定的信仰、執(zhí)著的追求和清晰的人生規(guī)劃?！睂W生創(chuàng)造性運用“形象思維”，勾勒如下片段，“也許，你與我都是一粒粒并不起眼的‘有機元素’，但時代的交響樂又少得了哪一個音符？做好人生的‘數(shù)學題’，平凡中就孕育‘美麗畫卷’。每一個人都能書寫成‘感嘆號’，絕不留給后人‘休止符’。堅信每一個人的夢想都會與中國夢同頻共振！”——《不忘“初心”才能正中“靶心”》，作者呂京笏。

利用學科知識，及時把控概念，形成“形象思維”。在不同情境中，及時調(diào)動不同模塊之間的內(nèi)容，充分發(fā)揮“形象思維”開口小，立足穩(wěn)等特點，這樣，學生寫作語言的形象性、藝術性會逐步提高。

二、沉淀經(jīng)典，移花接木

中國的傳統(tǒng)文化底蘊深厚，文學類型種類繁多，語言表達方式各不相同，給我們塑造了數(shù)不勝數(shù)形象逼真的人物形象，留下了無數(shù)瑰麗的詩句和美好的篇章，其中所蘊含的哲理引人深思，傳遞的親情、愛情和友情感人至深。這筆無形的文化財富在表達的廣闊性、形象性、邏輯性和靈活性方面存在很大差異，像一灣清泉潤澤我們的寫作思維。如果學生能對寫作思維的形象性有所關注，把控經(jīng)典作品中人物描寫、復雜的心理活動、逼真的場景描述或者事件的記敘等，像《紅樓夢》塑造的大觀園女兒，個個性格鮮明、栩栩如生;贛江中秋水共長天一色的安寧、古道上枯藤老樹昏鴉的凄美。那么，這一幅幅精美的畫卷就會深刻地印在讀者心中，這種思維的形象性和活躍性能夠給學生帶來很多寫作靈感。在平時寫作訓練中，教師可以從審美角度對典型形象進行剖析，提高學生的文章作品鑒賞能力，以及能使學生把從中汲取的營養(yǎng)遷移到語言構建和語言表達等方面。

例如，2020年江蘇高考滿分作文《同聲相應，同氣相求》：無論“求同”有多么正常，猶如“同心之蘭”，美則美矣。但必須看到，“求同”的另一面，始終是“黨同伐異”的。人類對不合意的事物本能地趨于排斥。被“信息繭房”改造過的“同氣相求”所產(chǎn)生的“排斥異己”，則“羞與絳灌為伍”，更容易具有破壞性。比如，對網(wǎng)上的“逆耳之言”產(chǎn)生應激性的“怒發(fā)沖冠”，甚至轉化為多數(shù)人的網(wǎng)絡暴力。再如，2021年高考全國語文甲卷：“君可知，僅靠夙興夜嘆不能‘封狼居胥’，僅靠朝思暮想不能‘王師北定’，難道不是嗎？空談之聲即使‘氣吞萬里’，也敵不過在荒漠風沙中，建設西北塞林壩的護林者手上的厚繭;空談之聲即使‘如沐春風’，也敵不過奮斗在科研一線的科學家們，那布滿血絲的雙眼中所透出來的對于報效祖國的赤誠?！保ā犊蔀榕c有為》）

通過這些經(jīng)典語言的穿插使用，訓練學生的語言建構與運用能力，不必深究內(nèi)涵的精微性。學生能把“形象”模糊使用，使得作品意境的創(chuàng)設，審美的認同等方面讓讀者獲得心靈共鳴和理性的判斷，這就是語文核心素養(yǎng)的提高。

三、興趣拓展，旁逸斜出

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙罹始姵?，每天都上演不一樣的劇情，只要留心，處處皆素材。關注生活，從生活中激發(fā)寫作的興趣，選取有意義的素材，這就是提煉“形象”?？梢允枪袍E文物、民俗風情，還可以表現(xiàn)青春校園故事、家庭溫馨感受、大千世界變化，展現(xiàn)少年文化情懷，敘寫自己的成長軌跡。生活之樹郁郁蔥蔥，寫作中就會有用之不竭、取之不盡的“形象”，用時自然就會信手拈來，真實而形象有趣。在語文寫作教學中，教師應積極引導學生融入現(xiàn)實生活，認真細致地觀察生活當中的各種人與事，從現(xiàn)實生活當中積淀豐富的“形象”。教師應鼓勵學生，深愛自己的興趣，積極提煉自己興趣的“經(jīng)典形象”。由此，并從中獲得一定的啟發(fā)，讓學生能夠獲得語文寫作的感悟。在與其他同學的思維碰撞過程中，發(fā)揮想象力，讓學生進一步深入挖掘?qū)儆谧约旱摹敖?jīng)典形象”，這樣在語文作文寫作中才能揮灑出內(nèi)涵新穎、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。

例如，2021年新高考全國Ⅱ卷：從書法來說，王羲之的“人”寫得很飄逸靈動;褚遂良的“人”字則婉媚嬋娟;米芾的“人”字更是有想象力，最后一筆寫得既像捺又像點，被稱為“八面出鋒”……就像孔乙己說“茴”字有好幾種寫法，如果風格也算一種寫法的話，“人”字也很多。歐、顏、柳、趙、蘇、黃、米、蔡，“南董北米”，各不相同。（《“人”有多少種寫法？》）再例如，2021年高考全國甲卷語文作文：曾經(jīng)的C羅，只是一個并不強壯的少年，彼時沒有人會想到這個是未來的足壇健將，是什么促使C羅有了那么大的改變？是堅定的意志，那意志推動著C羅不斷前進，不斷進步，是那堅定的意志，使他堅持過了那段艱難的歲月。成功從來不是偶然，C羅和愛迪生正是做了自己可為之事，那一次次試驗、一次次訓練使他們成為了有為的青年，這也許不是多么難的事，但許多人都沒法做到，正是他們堅定的意志，使他們用可為之事，成為了有為青年。（《做可為之事，當有為青年》）

有很多高中生喜歡在業(yè)余生活中看一些電影、動漫或者體育時尚等，如果教師在寫作教學的過程中針對學生的興趣進行引導，讓學生在學習寫作中將自己平常看的內(nèi)容作轉化為“文學形象”，并且鼓勵學生運用“形象思維”進一步感悟中華民族文化的博大精深，定會增強學生的自豪感及歸屬感，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

2020年版的語文新課標分別以不同方式在“課程性質(zhì)”“基本理念”“學科核心素養(yǎng)”“課程目標”“學習任務群”里強調(diào)“寫作思維”的意義;而發(fā)展“形象思維”能力正如“課程目標”里指出的“獲得對語言和文學形象的直覺體驗;學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗和語言表達”。高中生的寫作離不開縝密的思維和透徹的說理，但是僅僅具備對事物、概念的分析、綜合、判斷和推理的能力還不能構成寫作的充分條件，必須把思維和形象完美結合，學會運用“形象思維”，提高寫作語言的品質(zhì)，增強文章的感染力和說服力，才能使讀者既能得到深刻的啟示，又能享受到藝術的愉悅。從而在這種“形象思維”過程中，提高語言建構與運用能力，提高學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣