構建多層次評價體系，促進語文思維發展

廖江銘

【摘要】語文學習應該是語文思維不斷更新迭代，不斷打破，清除過去狹隘、固化的認識進而建立更全面深刻認知的過程。在過去的課堂中，我們著重于“輸入為主”的理念，引導學生對字、詞等語文要素的積累，最終發現學生雖然打下了堅實的語文基礎，但是缺乏組合運用的能力，這直接體現為學生的閱讀、寫作能力沒有實現質的提高乃至突破。因此，筆者試圖通過構建多元化評價，來發展學生的語文思維，激活學生學習語文的激情。本文主要以朗讀教學為例，對筆者的觀點和方法加以說明。

【關鍵詞】小學;思維;語文素養;朗讀

在一些教師的課堂中，教師教授學生字、詞、句等知識，但是沒有教會學生如何組合運用這些知識，導致學生在課后無法將所學的語文知識運用于實際，直接體現為學生的閱讀、寫作能力沒有實現質的提高乃至突破。這便為我們的課堂教學帶來諸多不利的因素：從學生的角度上看，過于機械化的積累學習，很難激發學習內驅力，缺乏長久的生命力，不利于培養學生對語文學科長久的興趣，將語文的根扎進心里。從教師的角度看，字詞的積累是基礎，也是淺表性的學習，其原理是記憶積累，并不觸及學生的思維，也就無法真正帶學生深入到語文的天地之中，得到更深層次的收獲。因此，筆者將改良的焦點放在了語文思維上，以統編版教材為載體，試圖通過構建多元化評價，來發展學生的語文思維，激活學生學習語文的激情，引導學生實現“走一步，再走一步”的思維能力突破。

一、如何構建多層次評價體系

語言即思維的體現，評價語言就是教師的語文思維素養的體現，課前精心準備的知識點，課上引導學生完成目標，對學生個人成長的期望，都可以通過評價語言來完成。況且，用語文的思維來激發學生的思維發展，豈不是一件妙事？正如雅斯貝爾斯所說的：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”下面，筆者具體談談教師如何構建多層次評價體系。

1.充分認識到評價的功能，重視發揮其作用

小學語文新課標對于課堂評價的功能定義為：檢查、診斷、回復、鼓勵和選拔等。但事實上，大部分教師對于評價語言都是隨口而來，既不成體系，也不經錘煉，更缺乏針對性，效果可想而知。但事實上，評價語對于語文課能起到多方面的作用。首先，課堂評價作為一種教學手段，它貫穿于整個教學過程。既可以是不同環節之間流暢自然的銜接語，也可以是教師重點強調某個知識點的總結語言。其次，評價語也是一種課堂調控手段，既可以用來肯定強化學生的積極行為，也可以作為警示語減少學生的消極行為。最后，在具體的語文學習活動中，評價語的功能多樣，如前文所說，具有檢查、診斷等功能，筆者將其歸為三類：第一類是激勵性評價，通過對學生的肯定來強化他們的積極行為，加強他們的自信心，激發他們學習的熱情，加大學生課堂學習的參與度;第二類是專業性評價，通過評價為學生構建能力層級目標，引導學生逐步掌握語文能力;第三類是反思性評價，通過教師評價語言引導學生自我總結提高，形成總結——提高式的學習思維。綜上，要想構建多層次的評價體系，首要是對課堂評價這一手段有充分的認識和實踐，能很好地發揮評價的功能。

2.依托具體目標，構建評價的層次

多層次的評價體系的建立是為了培養學生的語文思維，即學生對語文學科的認識，學習語文的方法和運用語文要素的能力。在這里，我們的評價標準不能是空中樓閣，必須要落地、要明確，要與不同學段學生的能力相適應。從“大語文觀”的角度看，我們要尊重語文學科的特點，以課程標準為根本，充分利用統編教材學習目標螺旋式上升的特點，從“聽，說，讀，寫，思”五個方面出發，在結構上形成承接，構建能力要求為梯度上升的評價標準。在這里，可以結合課時目標，單元目標，年級目標再到課程目標，來構建符合學生不同時期、不同課時的評價體系，形成結構上的呼應，做到合適有效。

此外，多層次評價標準中的層次，我們可以分為縱向和橫向兩個角度來理解。從縱向的角度上看，構建多層次評價標準的依據是學生能力的螺旋式上升。比如朗讀教學，在小學低年級階段，我們的評價標準應圍繞“字音是否準確，聲音是否響亮，語句是否連貫”等方面展開，而到了中高年級，評價標準應逐級遞升，除了之前的連貫，還可以增加“朗讀的節奏，朗讀的情感”等標準。而從橫向的角度看，這里的層次指的是同一時期學生平行能力的延伸。如，寫人主題的課文教學，課文目標是體會并嘗試用多種角度的描寫方法寫人，在讓學生積累一定的素材后，我們的評價標準可以細化為：語言描寫——動作描寫——神態描寫——其它描寫——突出主題。這樣的設計是讓學生在思維中對寫人的多個角度有更清晰的認識，誘使學生進一步掌握新的描寫方法，形成寫作的能力。

好的評價標準應當包含豐富的層次，它能讓學生了解到自己的長處，肯定自身的學習行為。更能讓學生發現自己的不足，主動往新的能力標準靠攏，不斷刷新自身的最近發展區，形成更高層次的語文思維和能力。

二、在課堂中的具體實施

從課堂操作的角度看，設置課時的評價標準應該與課時目標緊密聯系，做到一課一得，可以將突破點放在這節課的重點環節。大致分為以下幾個步驟：明確課時目標——分化為評價標準——制定評價表——課堂實踐——課堂小結。

以語文教學中最具有難度的古詩教學為例，如課時目標是在朗讀中體會詩人的情感，就要針對這一目標將標準細化，如，讀準字音（識字）——讀準節奏（韻律）——讀出感情（對詩句的理解）——讀出方法（掌握學習古詩的方法），形成多元評價的標準。如，筆者在執教《涼州詞》時，便結合單元目標和課時內容，將目標定位為：在理解詩詞的基礎上，有感情地進行朗誦，掌握學習古詩的方法。重點放在“讀”這一能力上。對此，筆者將評價標準細化為：讀準字音（一字不錯）——讀準節奏（適當停頓，讀出古詩的韻律感）——讀出感情（理解詩句，能根據詩的情境進行個性化朗讀）——讀出方法（掌握學習古詩的方法）。再根據以上的標準制定評價表，等級分為五星，以上四個標準分別為一星，第五顆星為自我總結評價，請學生判斷本節課的學習行為是否有效，如有效，得最后一星。

在實際操作的過程中，第一、第二個環節，學生能很快完成任務。但到了第三個環節——讀出感情，部分學生會被難住，讀出感情是學生對詩句的個人化理解。這時，可以通過評價語言來引導：“詩是詩人當時心情的體現，你覺得在這樣的環境下，“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”該用什么樣的語速，什么樣的語調來表現？”于是，學生的思維被打開了，有的說，該讀快，因為打勝了戰爭，大家伙的心情是愉快的;有的說，該讀慢，畢竟經過連番的征伐，將士們已經累了，提不起力氣了。這樣，思維的“翅膀”在朗讀當中被打開了。學生根據對詩句的理解，以聲音為表達形式，為這首詩增添許多豐富的細節。這便是教學內容的深化，學習主體深入探究的表現。再到第四個環節，通過前三個環節的鋪墊，教師開始引導學生探索總結學習古詩的方法。在這個過程中，學生便形成了新的語文思維：自學古詩的能力。而到了第五個環節，也就是本節課的關鍵環節——總結這節課的學習行為是否有效。在該環節中，學生通過對照評價表，確認自己完成了哪些學習活動，完成的效果如何。在這里，已達標的行為能增強學生的自信，未達標的方面便是學生下一次進行努力的重點方向。其實，當學生明確學習結果后，我們就通過多元評價表完成了對學生學習行為和學習思維的引導，也讓語文學習變得更加具體，更加具有目標性和激勵性。

三、小結

除了朗讀教學以外，語文課堂中其它文體或其它要素的學習都可以參照以上方法。總的來說，多層次評價體系就是依托著教材和課程，在不同的課時，不同的目標中分化出來的不同評價標準表，它通過具體的活動在學生心里形成了學習的梯子。學生根據自己在梯子上的位置了解到自己學習的程度，也找到了接下來要努力的目標。就這樣，在攀爬的過程中，學生掌握了攀爬的技巧——學習方法，不斷刷新了學習的高度——語文知識積累與運用，在目標逐步實現過程中，語文的思維不斷被激活、發展并確立。

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責任編輯? 楊? 杰