小學線上音樂課的心得體會

范子晴

【摘要】受新冠肺炎疫情影響，線下教學在教育部“停課不停學”的號召下實施在線授課。如何通過屏幕有效地組織學生上好每一節音樂課使學生積極參與活動，是所有音樂教師要面對的難題。這段時間，筆者在課前準備、課堂教學、課后反饋等方面進行了簡單探索，本文從授課方式、在線教學中使用的平臺與工具，如何通過屏幕傳遞音樂、教學語言等方面談談筆者的心得體會。

【關鍵詞】小學音樂;在線教學;經驗分享

受新冠肺炎疫情影響，2019-2020學年下學期的開學日與以往大不相同，原定的背起書包上學，變成了電腦前在線同上一節課，教師通過建立學習群、錄制視頻、同步互動、語音答疑等多種方法，為學生帶來全新的網絡授課體驗。然而，相較于傳統的“面對面”授課，線上音樂課的形式無疑給教師帶來了技術、教學方式的轉變等諸多問題。想要更好地應對線上音樂教學的挑戰，教師需要與時俱進，抓住線上教學的重點和難點。下面以小學音樂線上教學為例，談談筆者的觀點。

一、在線授課方式的選擇

在線授課方式一般包括網絡直播課、教學錄播課、線上資源共享等，教師應根據音樂課的性質和實際教學內容靈活選擇合適的在線授課方式。

1.網絡直播課的形式有利于教師和學生互動，更直接了解學生的學習情況。新冠肺炎疫情期間，筆者嘗試用網絡直播課的形式進行音樂樂理知識的教學，學生都可以通過彈幕或評論的方式，隨時反饋自己的學習感受，比如，哪個知識點沒聽懂或覺得教學進度過快，教師能根據反饋，及時作出調整。此外，筆者也運用網絡直播課的形式來進行音樂歌唱教學。筆者發現，在線直播對教師和學生的硬件設施要求過高。例如，課堂上的師生互動接唱環節，教師范唱第一句，等待學生接唱下一句時，由于網絡不太通暢的問題，會出現卡頓或學生反饋滯后等問題，導致教學效果不佳。

2.教學錄播課的形式最明顯的好處就是學生可以隨時學習培訓。教師提前把課程內容錄制成視頻，再根據課程進度對視頻進行后期剪輯加工，生動的課程更容易吸引學生的關注，使課程順利進行。但錄播課無法和學生進行即時互動，需要用課后作業、學生反饋等方式來檢查學生的知識掌握程度。此外，教師的信息技術能力運用很大程度上會決定錄播課的效果。

3.“眾人拾柴火焰高”，教師除了可以自己進行直播課，制作錄播課，還可以利用現有的慕課資源：如，佛山市教育局與佛山電視臺聯合打造的“空中課堂”——《名師有聲課》;佛山市南海區中小學音樂名師工作室推出的“名師樂堂? 相約你我”系列精品微課及大瀝鎮教育局推出的“大瀝教育·居家抗疫”音樂篇系列微課等優質視頻資源。因此，教師可以讓學生在各平臺上課，而自己做好輔導答疑工作。

二、在線教學的平臺與工具使用

網絡直播課中，教師經常會運用騰訊會議、釘釘直播、QQ群等平臺進行在線教學;而教學錄播課則更多地運用視頻剪輯工具、錄屏工具、PPT制作工具等?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，教師熟練掌握平臺和工具的功能，并選擇適當的融入音樂課堂，在線上教學中都發揮著重要的作用。下面以錄播課《過新年》為例，簡單分享筆者所運用的工具。

為了鋪墊過年熱鬧的氣氛，筆者選擇歌曲《元日》的視頻進行導入。這里，筆者會運用電腦錄屏工具“ev錄屏”或手機錄屏工具“錄屏大師”對原視頻進行錄制，然后運用手機自帶的視頻剪輯功能，把錄制后的視頻進行剪輯。

在課堂中，為了讓學生更直接地感受鑼、鼓的音響與畫面，筆者選擇“庫樂隊”或“隨身樂隊”App，同步展示鑼、鼓的聲與像，并錄制成短視頻。課程中所需要的視頻素材，可以先運用手機自帶相機進行錄制，然后運用“剪映”App，把各環節的素材進行剪輯，并加入所需要的字幕、濾鏡、貼紙，等等。提早將課程內容視頻錄制好，后期進行編輯加工，能使畫面更加精美，課程更加有趣、細致，增加教學趣味性。在“復課”教學中，我們也會充分利用這些信息資源，加入更多的元素，保質保量地完成教學任務。

三、多維體驗，激活課堂

線上線下，都是教學，路徑和形式卻完全不能等同。相對于日常學校課堂，線上教學具有鮮明的非常態性。受教學特定的時間限制和空間形態限制，教師需要呈現教學內容，深入淺出，緊扣重難點進行教學。如何通過屏幕傳遞音樂信息？如何凸顯音樂課的音樂性，激活屏幕前學生的學習興趣？

1.隔屏相見，體驗親近

傳統的面對面教學，教師與學生可以進行眼神交流、語言交流等。但屏幕相見的在線教學會使師生之間的真實感與互動感大大降低。因此，在線上音樂課開始前，筆者都會有“露臉”的環節，讓學生可以見到真實的教師形象，不再是冷冰冰的電子設備，讓課堂真正地“活”起來，感受著一切的真實感。

例如，《每天》的視頻問候：筆者把問候和身體律動相結合，錄制成短視頻，插播在這節音樂錄播課之中。通過教師“露臉”，拉近與學生的距離，同時連接了本課的導入環節“身體律動”，使學生愿意參加音樂活動。

2.對唱對奏，體驗互動

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在闡述音樂課程的性質時，新提出音樂課的實踐性，學生親身參與聆聽、演唱、演奏等多種實踐形式過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感經驗。然而隔著屏幕，教師并不能知道學生能感受多少、掌握多少，所以，教師可以設計對唱、對奏、對拍等師生互動環節，讓學生跟上教師的腳步，參與教學過程中。

例如，在《過新年》的教學中，為了解決歌曲中的節奏難點，筆者設計律動問答的形式進行師生互動，學生用聲勢律動模仿鑼、鼓“咚鏘咚咚鏘”，來配合教師的順口溜。通過這種方式，學生在有限時間內可以區分歌曲中三種不同的節奏，解決重難點。此外，歌曲速度較快，在學唱部分，筆者也設計了對唱的形式，學生很快地熟悉歌曲的旋律并發現樂句間的規律。

3.游戲教學，體驗樂趣

新冠肺炎疫情期間，學生長期對著屏幕上課，注意力大概在15分鐘左右。在線教學剛開始的前兩周，大部分教師都反映學生有著較高的學習熱情，不僅對所學內容積極發問，還會積極參與教師在“思考與討論環節”中組織的各種活動。但很快，因為互動內容與方式的單調，學生的積極性慢慢下降。如何在15分鐘內保障在線教學質量？筆者根據音樂學科的特點，針對學生喜歡的方式，利用游戲、猜謎、競賽等活動，激發學生的學習興趣和參與課堂的熱情。

例如，在《恒拍游戲》的教學設計中，為了讓學生從音樂中掌握恒拍，筆者設計了音樂游戲“水果園里有什么”，播放音樂伴奏，學生和教師一起擊打恒拍，每兩拍后，學生要說出不同的水果名稱。這既體現了音樂學科的實踐性特征，又切實提升了學生的學習質量。此外，筆者還設計了“變化節奏的律動”游戲。課后，學生們舉一反三，玩起“動物園里有什么”“手機軟件有什么”等游戲，紛紛在群上展示自己的“成果”視頻。

4.活用圖形譜，體驗音樂

音樂欣賞課一直是眾多音樂教師認為最難上的一種課型，看似簡單容易，但教學效果往往不太理想?？菰锏膯吻h、教師過多的語言，加之線上音樂課沒有教師與其他同學的監督，學生更難認真欣賞音樂。因此，教師可以通過律動、圖形譜、講故事等方法，讓學生有效地“動”起來。

例如，《古詩新唱》中，筆者通過畫旋律線，把音樂旋律可視化，調動學生視覺與聽覺的聯動感，讓學生直觀地體驗與感知音樂旋律的走向，從而感受旋律音調與古詩聲調之間的關系。

四、教學態度與教學語言

在線下教學中，教師與學生的眼神交流尤為重要，但線上教學存在一定特殊性，教師不能面對面看到學生，教師的眼神只能通過攝像頭傳遞給學生。因此，無論是網絡直播課還是錄播課，我們都要時刻保持熱情，看著攝像頭講。

另外，線上課一般控制在15-20分鐘內。為了更好地利用每一分鐘，教師要注意自己的教學語言。教學中的引導語、過渡語、小結語等都需要簡練、易懂。如果是錄播課，在后期視頻制作時，一些話語可以通過文字字幕的形式展現在屏幕上，大大節約時間。為了更好地吸引學生的注意力，教師可以嘗試輕松、幽默的語言進行教學，語速不易過快，師生互動時應該留出學生思考的時間，充分考慮全體學生的感受和教學效果。

線上教學雖是應急之舉，卻也是未來之趨。在這場教學改革中，我們豐富了教學技術，守住了學科本體，提升了教學能力。一線教師可以充分利用這次線上教學的經歷與經驗，重新審視教育本質，大膽創新，提升教學質量。

參考文獻：

[1]陳鵬行.網絡聯你我，共建云課堂——摭談疫情期間線上音樂教學[J].中小學教育，2020（5）：15-16.

責任編輯? 劉? 勇