小學語文拓展閱讀教學中存在的問題及對策

謝金銘 薛玉青

摘要：課改的深入推進，改善了傳統教育方式的枯燥和落后，部編版教材課本內容也發生了巨大的變化。一年級重視漢語拼音的學習，重視識字寫字，重視激發閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。二年級全文注音的方式閱讀變為個別字注音且識字量大幅度增加，致使低年級孩子們不愿讀書，對拓展閱讀產生了障礙。與此同時，選錄的課本內容相較以往歷屆語文教材要更深，所以部編版教材從低年級就給小學生閱讀提出了新的要求，語文的閱讀教學越來越重要。課本都讀不懂，學習興趣必然會大幅度衰退，長此以往，到了高年級，閱讀題就更不會做，導致學習成績下降。經過不斷的積累和探索，我分析了拓展閱讀教學中存在的問題，總結了相關對策。

關鍵詞：小學語文? 拓展閱讀教學? ?問題? ?對策

在小學階段閱讀都是以課本為中心向外延伸，圍繞教材拓展閱讀，要求孩子們多讀、博讀，培養孩子們獨立感受文章的含義以及評價能力，引導小學生獨立思考、探究以及創造。所以，要求我們廣大語文教師不斷地探究，進一步提高教學水平，發揮拓展閱讀的作用。

一、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀興趣不足

很多小學生在低年級時因拼音大量減少，識字量又激增，導致學習困難，對語文課興趣不濃，甚至抵觸語文課。除了老師課堂上講的內容，他們很少去主動閱讀其他文章。以致在課堂教學時，知識面窄，一問三不知。時間久了，就會出現惡性循環，對拓展閱讀的興趣就更低。

（二）教學時拓展無度，舍本逐末

語文教材中的每一課都有很多的知識點，而有些老師在教學時為了吸引孩子們的興趣，在教學時往往偏離課本中心，拓展多個知識點，使學生很迷茫不知道文章的重點所在。這樣就會違背了初心，完不成教學目標，反而分散了學生的注意力，不利于教學。

（三）拓展單一，引導不足

很多老師在語文教學中只是單一的教授課本上的內容，缺乏對學生進行個性拓展閱讀的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。

二、小學語文拓展閱讀教學中的策略

雖然小學語文教學改革取得了一定的成績，但在拓展閱讀教學實際操作中還存在著一些問題，教師在教學過程中盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用無法發揮，教學效果也受到了限制。合理、有效的應用和教材有機結合，既擴大了學生的閱讀量，又培養他們的語文能力，提高他們的學習興趣。

（一）培養學生們的閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，學生對語文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應從低年級就開始培養，循循善誘，開展多種讀書活動，比如：比比看誰識字多、課前小故事、讀書交流會、閱讀課等等來激發學生對閱讀的興趣，讓學生主動學習，積極參加，在培養興趣的前提下，先讓孩子們體會閱讀帶給他們快樂，培養良好的讀書習慣。老師還可以結合教材推薦課外讀物給學生閱讀。當然在推薦書籍時，提出要求，引導他們有選擇性的讀書，不能隨意讀，選擇適合學齡階段的書籍，使其產生良好的蝴蝶效應。

（二）巧用教材，適度拓展

拓展和延伸在語文課堂確實很重要，但應該“隨心所欲而不逾矩”，拓展課堂也絕不能變成語文教學中的“花拳繡腿”，而應該是實效性和創造性并重。在教學過程中，教師應根據文章閱讀拓展的需要，適度進行拓展閱讀教學，在課本教學中給學生提供一些有關課文的信息，讓他們根據相關的信息查閱資料并反饋，這樣既達到了預習的效果，又起到了積累知識的作用，只有把文本教學資源的拓展與教學目標的確立、教學方法的選擇結合起來，才能恰到好處的把握文本教學資源的拓展度，進而拓展學生的視野，促進學生的發展，體現出語文教學大語文觀。

（三）設置閱讀情景，開展群文閱讀

群文閱讀就是一個議題，多個文本的探索性教學模式，這種模式可以提高學生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的能力。我們在教學過程中，可先找到文章的重點和難點，分成幾個片段進行講解，每個片段除了課本上的內容外，再添加幾個相似（相同）類型板塊到課堂，這種群文閱讀的形式不僅把文章按人文內涵組合到一起，而且更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點承載的信息，在文章之間形成結構化的互文關系，讓學生在閱讀群文時，提高閱讀技能和發現能力。

小學語文拓展閱讀教學是提升語文素養的關鍵，它既開闊了學生的視野，又增強了學生的語言表達能力。歸結起來，小學語文拓展閱讀教學的培養是社會發展的需要，是教學不斷改革和良好發展的體現。

參考文獻：

《課堂教育研究》：小學語文中的拓展閱讀教學策略研究

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