全課程背景下主題項目課程的構建與實施

張曉旭

摘要：在全課程背景下，以小學二年級“春天”課程為例，介紹“春天”課程的緣起、內涵、實施路徑與育人成效，探討主題項目課程的構建和實施。

關鍵詞：全課程;主題項目課程;小學教育

“全課程”是全人教育的課程，其概念自2012年被提出至今，已在全國多所實驗學校落地生根[1]。由此引發的融合課程熱潮和基礎教育變革正在深刻影響課程內容的生活化和學習方式的體驗化。

“春天”課程是全課程實驗學校每年春季學期的經典課程。二年級“春天”課程依托全課程教育研究中心出版的《全課程項目學習手冊二下①》，從多學科融合課程角度出發，讓學生在“全人，全腦，全身，全時空”的具身學習理念下增加對探究春天的熱情和能力。

一、構建“春天”課程的緣起

（一）知行合一：以融合破解分裂難題

在小學階段，學生知識的寬度遠勝于知識的深度，課程越豐富，學生越有可能在體驗過程中找到自我。“春天”課程引導學生由書中的花園走向真實的花園，從單向度學科學習走向綜合性生活體驗，讓課程學習實現知行合一。在主題引領下，讓學生以游戲和故事的形式在跨學科融合中提升綜合素養。

（二）回歸原點：以主題重構教育生態

“春天”課程堅守“全人教育”理念 ，確立“親近自然、多維開放”的教育原則，以培養“人格健全、身心協調、同理共情、熱愛生活”的學生為終極旨歸。“春天”課程將“做一件美麗的事”定位成課程文化的核心，在主題的統攝下重構教育生態，讓學生成為學習的主人，以其興趣探究方向作為項目式學習的伸展路徑。

二、“春天”課程的內涵及內容

“春天”課程蘊藏三層涵義：第一，鮮明的季節特征，“春天”乃一年時節開始;第二，植根中國傳統季節文化，一年之計在于春，蘊含凡事預則立的道理;第三，體現全課程中具身認知的教育思想：春寓開始，天意廣博。在內容上，用豐厚的中華春文化底蘊滋養課程，以立德樹人為根本，以學生成長發展需要為出發點，以“感”為主，“讀”為輔，建立起“發現——呈現——珍惜”遞進式目標的多維度、多層次、多形態的課程體系。

構建和實施“春天”課程的路徑

（一）發現春天

“發現春天”是“春天”課程中最基本的環節。從培養觀察力入手，引導學生從詩詞、中華文化與身邊自然景物中發現春天，比如學生在晨誦課上欣羨于詩歌《油菜花開》的溫馨顏色，希冀親眼看到種子破土而出的模樣;又比如學生在研學春游中接觸鳥類朋友，調動多種感官去發現春天等。

（二）呈現春天

以制作與呈現為途徑，在跨學科整合基礎上，讓學生的“春天”作品為春天增添色彩。一方面，布置創作以自然筆記為代表的系列作品讓學生學會系統地學習觀察、感受、初步記錄、繪畫、寫作等方法。另一方面，鼓勵學生擔任“春”的使者，如舉辦“我與春天有個約會”之演藝活動，給他們提供展現的舞臺。這不僅打開課程學習的空間，而且促使學生表達、欣賞、實踐和創作等綜合素養的提升。

（三）珍惜春天

在“珍惜春天”環節，重在引導學生在實踐中珍惜春光、不負韶華。比如組織學生栽種植物種子、開展愛心義賣等活動，讓他們惜時如金地求學探知。

簡言之，“春天”課程充滿著無限張力與空間，學生在課程學習中邊實踐邊思考，實現從“要我學”到“我要學”的態度轉變。

四、“春天”課程的實施成效

（一）具身認知和整體優先的學習策略，激發學生成長的無限可能

具身認知理論強調生理體驗激活心理感受，反之亦然[2]。即身體的參與程度直接決定學習的效率和效果。“春天”課程拉近了課程與生活的距離，幫助學生建立自己與他人的聯系，理解自己與世界的關系，從而讓內心更豐富，獲得持續生長的動力和能力。

（二）全身心、全方位、全時空的課程理念，擴大教師專業發展的空間

全課程教育理念給教師提供更寬廣的舞臺，同時推動學校課程向高層次目標邁進。教師的課程開發意識和構建能力在全課程建設中逐步增強，為全課程育人水平的提高奠定良好基礎 [3]。

（三）從兒童實際出發的課程實踐，打開學校課程改革的新局面

“春天”課程的開發符合教育規律，有效解決課程改革實踐知行脫節、片面追求結果等難題。在全課程教師眼中，學生是具體而鮮活的，對學生的評價要有具體事實的支持。這需要教師全面、準確了解學生的潛能、特長以及在學習中的困惑、需求;強化“以學生發展為本”的服務理念。

五、反思及展望

在“春天”課程的實施上，仍然存在結構的系統化思維不明顯等問題。首先，課程內容除卻以學生學習需求為導向，還應調動校外如家長、專家等資源;再次，應充分重視“立德樹人”，在優秀傳統文化的傳播和道德榜樣的樹立上多下功夫。同時，從專家組到教師再到學生的分層實施應根據學生身心發展的特點及課程實施中生成的新內容進行調整。

以“春天”課程為代表的全課程讓學生在體驗式學習中發現自我，并將該學習方式變為常態，真正領悟到學習的目的是增強對生活的觀察、體驗、思考和表達，學習的外延即生活的外延，天地萬物皆書本，學習最理想的狀態即做個有心人。

參考文獻：

[1] 李振村.李振村：“全課程”，給學生一個豐富完整的世界[J].當代教育家， 2016（1）：48-52.

[2] 張藝堯.具身認知理論在幼兒繪本教學中的價值[J].神州， 2017（14）：131.

[3] 余慧娟， 程路.培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍——訪教育部教師工作司司長王定華[J].人民教育， 2018（05）：37-41.E547B914-5544-40F2-B110-3C9BEBD0CE74