基于課程思政高職院校實踐教學體系研究

陳春葉 陳仲軍

基金項目：甘肅省職業教育教學改革研究項目（2021gszyjy-42）;甘肅省教育科學“十四五”規劃課題（GS[2021]GHB1884）;甘肅林業職業技術學院自列課題（KZJG-01）。

[摘要]實踐教學體系是培養工匠型創新人才的基礎，本文以我院實踐教學體系為例，主要圍繞“雙高”背景下雙師隊伍建設、產教融合績效評價、實訓基地的建設、崗位對接技能等級認證體系等方面進行改革與實踐，探索創新實踐教學人才培養模式、建設一流信息化共享平臺，實施高水平應用技術研究和社會服務，為職業教育強國搭建好標準框架，打造具有中國特色的職教高地，培養更多高素質技術技能人才和大國工匠，為我國高等職業教育高水平健康發展提供有益建議，促進高職院校高質量發展。

[關鍵詞] “雙高”背景下;高職院校;實踐教學;體系研究

全國職業教育大會作出重要指示強調，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業教育，推動職普融通，建設一批高水平職業院校和專業，加快構建現代職業教育體系，增強職業教育適應性，培養更多高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠[1]。我院根據學校實際情況，從頂層設計、治理現代化、教育資源均衡與個性化發展、高水平雙師隊伍建設、績效評價等角度制定可操作、可落地的相應對策，進行課程思政實踐教學體系的改革與實踐[2]。

一、 實踐教學中的存在問題

相對于理論教學而言，我院實踐教學是教學過程中最重要也是最

薄弱的環節，對實踐教學的認識不足，“雙師型”教師隊伍有待提高，實踐教學信息不暢和實踐基地建設等路徑有待優化，實踐教學組織管理、考核、實踐教學安排存在隨意性等標準體系問題需要解決。

二、實踐教學體系的改革與實踐

（一）總體方案

基于課程思政，，加大力度建立健全實踐教學標準體系，包括制訂人才培養方案、專業標準、課程標準、出臺實踐教學政策法規，改革教育體制機制、建設高水平雙師隊伍等重點工作開展，為有效實施“政府統籌、行業指導、分級管理、地方為主、社會參與”管理體系提供政策保障[3]。

（二）打造高素質雙師隊伍

實踐教師是高職學校師資隊伍領軍人與中堅力量，是師資隊伍建設的重中之重。學院通過以下方法加強了師資隊伍的建設。第一，通過研究《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件精神，學院制定高水平雙師隊伍發展建設規劃[3]，明確了雙師教師標準，充分調動廣大教師工作積極性，鼓勵實干創業，推進學校高水平、高質量發展。第二，學院加大力度對指導生產教學的“生產型”教師隊伍和指導實踐教學的“雙師型”教師的建設，主要是校企互聘、引入企業兼職教師[3]，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構，實現“教師一體化”。第三，堅持德技兼修，強化雙師教師“五能”培育，即課程資源開發能力、思政能力、信息化教學能力、工程實踐能力以及科技創新能力，完善教師激勵機制，提高師資隊伍的整體素質，打造一支高水平“雙師”教師實踐教學創新團隊。

（三）加強實訓基地的建設

基于課程思政，，建設具有先進水平技術、人才培養方案特色鮮明、功能齊全、手段先進、實訓崗位多、教學環境職業化、管理組織企業化、以非學歷教育與學歷教育、教師培訓與學生培養、企業與學校、中職與高職共享的高等職業實踐教育教學實訓基地。

1.校內實訓基地的建設

近幾年我院進一步加大了對各科校內實訓基地的建設與管理，具有先進實驗設備和良好實驗環境的實驗室有森林培育實訓室、林業3S實訓室、有害生物防治實訓室、森林調查實訓室、水土保持實訓室、環境監測實訓室等52個專業實驗室和綜合實訓中心。學院建立健全管理制度，加強實驗室管理，實驗管理員要會使用、保養和修理儀器設備，保證設備儀器的完好無故障，實踐教學的正常運行，提高實驗室利用率，經常開放實驗室，使學生具有進行創新實踐和自由發揮現象力的時間和空間，為學生發展個性、參與科研創造了條件。

2.加強校外實訓基地的建設

基于課程思政，按照校企合作、共商共建的思路，積極開展政府、學校、行業、企業、社區協同參與，校企共建實訓基地，為學生提供基本技能和綜合能力兩方面的真實環境進行實踐。在這一真實環境下進行崗位實踐，不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能陶冶學生愛崗敬業的精神。同時，校外實訓基地建立了一系列考勤、考核、安全、勞防、保密等規章制度及員工日常行為規范，使學生在實習期間便養成遵規守紀的習慣，為今后走上工作崗位培養了職業道德和素質[4]。另一方面，在實習期間還能培養學生具備的質量意識、安全意識、管理意識、協作意識、市場意識、競爭意識和創新意識以及團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質。

（四）實踐教學與多元崗位對接技能等級認證體系相結合

基于課程思政，，我院以崗位技能要求，各專業人才培養模式設計各實踐教學模塊，建設課證融通1+X教學認證體系，實現專業與崗位精準對接，優化“共享平臺 + 專業核心 + 拓展模塊 + 技能證書”課證融通課程體系，突出職業基礎課程的通識性、專業課程的職業定向性、拓展課程的技能融合性和職業技術等級證書的評價性，落實“1+X”證書制度[3]。據統計，我院的初級種苗工、造林工、森林消防員等考證合格率均達到了99%，中級造林工、水土保持監理工等考證率達如90%以上，實行多證制培訓，拓寬學生的就業面，提高學生的就業率。

（五）產學研合作，促“雙高”背景實踐教學的發展

基于課程思政，建成集“教學、科研、培訓、開發”為一體的人才培養平臺，校企共同制定培養方案及應用技術研發規定。在我院教師的指導下，讓學生參加教師科研項目的研究;或者在實習期間，通過承接企業的項目，讓師生參與項目活動，通過采用企業的新技能、新技術、提高品質意識和質量意識，鍛煉學生處理生產現場實際問題的能力，培養學生綜合應用能力。教師通過參與項目的開發，實踐教學水平得到了提高，對理論教學和實踐教學的相結合有很大的促進作用。參與科學研究使我院師生能力、素質和水平得到了有效提高。

（六）強化績效評價管理體系

結合課程思政績效評價，組織專家或委托第三方機構在學校自評的基礎上，開展中期及實施期結束后績效評價，并加強評價結果應用的管理過程。評估原則是科學性、導向性、簡易性相結合;規范性評估和創造性評估相結合;全面評估和重點評估相結合;條件、過程、成果評估相結合;定性評估和定量評估相結合;自我評估和外部評估相結合。實訓場所評估包括實訓基地的建設、實訓設備、實訓基地教學保障及改革、校內外基地的管理、社會評價及基地特色實訓、基地實踐教學質量的考核、基地效益。評估績效包括師資力量、教學手段、教學功能、培訓過程、教學質量、教材建設、經費支出等方面。嚴格執行績效管理約束激勵機制，績效評價結果為優秀的項目在下一年度預算額度或資金撥付等優先保障;對于績效評價結果為一般的項目要督促分析原因，并限期整改; 績效評價結果為不合格的項目要核減下年度資金或停止撥付，并與項目承擔單位年度考核直接掛鉤，造成嚴重后果的，按照學校規定啟動問責機制，對相關責任人予以問責[3]，力求較準確的反映院校的實際情況。從而使績效評價管理日趨規范，發揮積極作用，通過評估總結經驗，建立實踐教學保障體系，為學院培養合格人才提供保證。

三、實踐教學體系建設的成效

（一）體現職業教育特征

課程思政背景下實踐教學體系改革與實踐培養了學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力，在智能結構、專業技術應用能力和專業技能的有機結合等方面提高學生綜合職業素質，提升高職院校教學科研、管理服務和職業崗位（或崗位群）能力的水平，也提高師生的業務能力綜合素養。

（二）提高學生就業率

基于課程思政的實踐教學有效貫穿整個教育階段，實踐教學體系的過程是從內容到目標，具有階段性和層次性，從感性認知到理性應用得到深化和提高，培養了高素質技術技能人才，對我院實踐教師應用性、實踐性等技能得到提升，學生就業后上崗快、業務能力強、應用意識高。

（三）校企雙方實現"雙贏"

在課程思政背景下，建立校、企合作機制，也是提高實踐教學的最佳模式和有效途徑。學生先在學校學習理論知識和校內實習，然后在企業進行生產實習，在企業不但能夠得到技能訓練，還能感受現代企業文化氣息，通過這樣的訓練，學生的技術應用能力完全符合企業的現實需求，提高了實踐教學質量，同時給企業也帶來了效益，實現校企“雙贏”。

（四）適應社會發展的需求

學生能夠自我學習更新。我院教育直接貼近社會需求，最快適應社會經濟、技術發展變化的需求[3]。當今科學技術發展日新月異，知識經濟已初見端倪，高新技術產業化促進了企業的高新技術化，產生了越來越多的具有高技術含量的職業崗位，對這些職業崗位的勞動者的綜合素質和專業技能提出了更高的要求。我院的實踐教學適應上述變化和新的要求，把職業素質的培養與崗位技能的培養放在同樣重要的地位， 使學生養成了獨立自主學習能力和知識更新能力，適應社會經濟建設現代化的需求和變化，推動社會經濟建設的發展。

總之，基于課程思政，遵循以人為本發展理念，從精神、制度、行為、物質四重維度來重新認識和構建，打造人本化、品牌化、多元化、信息化的安全文化創新體系，探索具有中國特色的共享型實踐教學基地，加大力度建立健全實踐教學標準體系，有效的促進了我院專業（ 群） 建設，建成高水平“開放、共享、通用”的技術服務與社會培訓“雙輪驅動”一流社會服務平臺。創建一帶一路“產業學院”，形成基地集群、引領區域產教融合，強化教育機制、教學服務，激發教職員工的敬業精神，從而致力于推動高職院校實現高質量發展。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z]. 國發〔2019〕4 號.

[2]教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[Z]. 教職成〔2019〕5 號 .

[3] 李響初，李依宸 .“雙高”背景視域下高等職業教育： 機遇、挑戰與對策 《繼續教育研究》 2021（11）：38-43

[4]王碩，高職院校機電一體化專業實施模塊化教學的可行性分析 《才智》2017，（10）：113

[5]劉美榮 高職實施機電一體化模塊教學的可行性研究? 《教育與職業》2012，（02） ：84-86

[6]教育部、財政部：加強“雙高”背景職業院校績效管理 中國青年報? 2020年12月25日電

[7]程宜康，高等職業教育實踐教學體系構建的探索與實踐? 2001年海峽兩岸高等職業教育研討會論文集

[8]鐘貞山，趙曉芳.面向2035中國職業教育體系現代化的邏輯起點與內涵實現[J].中國職業技術教育. 2021，（30）：19-26

[9]王燕.解析數控技術專業校內生產性實訓基地建設實踐.成功（教育）. 2013，（24）：88