農村地區小學語文作文教學現狀及啟示

陳玲

摘? 要：作文教學是小學語文教學的核心部分，作文能力是學生良好語文素養的體現，更是形成核心素養的基礎。通過考察調研對比發現：城鄉小學語文作文教學現狀差距較大，農村地區小學語文作文教學問題凸顯，現狀堪憂，主要存在教學缺乏理論性、針對性以及學生作文能力普遍偏弱等問題。

關鍵詞：農村地區? 小學語文? 作文教學

筆者通過下鄉考察、調研時發現，城鄉小學語文作文教學現狀差距較大，作為語文教學核心部分的作文教學在農村地區更是問題凸顯，現狀堪憂。作文教學對人的學習甚至一生的影響是深遠的，在小學生形成核心素養基礎時段，作文教學如若未能受到應有重視會衍生系列問題。

一、農村地區小學語文作文教學的地位與現狀。

作文教學在小學語文教學中的地位與現狀如何，是我們認識當前農村地區小學語文作文教學的基礎，也是我們進一步加強和改進小學語文作文教學的基礎，我們應把握準確。

1.作文教學在小學語文教學中的地位。

語文素養是學生學好其他課程的基礎也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。 可見，在小學語文教學中，作文體現出學生運用語言文字的能力，作文能力是學生良好語文素養的體現，更是形成核心素養的基礎。作文教學是小學語文教學中必不可少的關鍵的一環，相當于掌握了作文也就掌握了語文，從而也促進其他學科實現進步。作文教學于語文教學乃至整個義務教育階段的學習，其地位及作用可見一斑，其影響實乃巨大而深遠。

2.農村地區小學語文作文教學存在的問題。

相較于作文教學在小學語文教學中應有的地位，現今農村地區小學語文作文教學現狀讓人堪憂，主要有以下幾方面的問題：

（1）師資隊伍薄弱，缺乏理論支撐

在農村地區小學語文教師隊伍中，存在著“青黃不接”的窘迫局面，師資力量有限。臨近退休的老教師和剛上崗不久的年輕教師，大部分教師為大專甚至是中專學歷，在大部分缺乏扎實的作文教學理論知識，作文教學方法也較為固化。很多青年教師在走上崗位時，表現為音體美方面的能力較強，但整體的知識儲備尚缺，理論性的知識還不足夠。在走上崗位后，也缺少了老一輩對作文教學方面的“傳幫帶”，大多數青年教師對于作文教學這一塊也沒做深入的研究，甚至一竅不通，自己都不會寫作。

（2）作文教學不受重視，缺乏針對性。

作文教學不受重視，缺乏針對性。從微觀上看，一是小學語文教學中缺乏作文教學，甚至部分存在沒有專門的作文課;二是作文作業布置的數量過少，評價質量不高。一直以來，在小學語文教學中，大部分教師大多只注重古詩文的背誦和鼓勵大量閱讀，寫作往往被忽視。大部分小學語文老師都沒有開展過專門的作文教學，也沒有相關的學期教學計劃。作文教學大多數時候是在考試前應付考試才簡單講講;平日里安排的作文作業也十分稀少，遠遠未達到課標規定的每學期8次作文的要求，并且批改時多半只有一個等級和日期，基本上沒有實質性的批注、評價，學生也根本無從知道自己作文的好壞。

二、農村地區小學語文作文教學的思考與啟示。

從小學語文作文教學的應有地位以及當前農村地區小學語文作文教學中存在的問題中，我們應當加強教學反思，進一步促進農村地區小學語文作文教學。

1.重視作文教學，加強理論學習。

重視作文教學，首先，教師應該正確認識小學語文作文教學，改變以往的淡漠意識。“從本質上看，語文教學不是語形教學，不是語法教學，甚至也不是語義教學，而是語用教學。” 即使作文教學具有教學難度大、學生不感興趣的難題，教師也應重視它，并且，在應試教育背景下，作文所占分值之高也提示我們不能漠視。唯有正確認識其在語文教學中的地位與作用，改掉陳舊觀念，不僅唯考試寫，還應將學習與生活的人與事、景與物等都用文字記錄下來，寫成一段話。積極引導學生寫好作文、愛寫作文，這才是學好了語文，真正做到“語用”。

2.細化考核與評價，靈活改進方式方法。

針對學生寫作能力普遍偏差，作文字數不夠、書寫不美觀、作文結構紊亂、內容匱乏空泛等問題，教師在考核與評價學生時應注意符合實際，細化標準。對基礎較差的學生，比如字數遠遠不夠的可以先讓學生用口頭作文的形式讓其完成，反復幾次之后，學生信心也樹立了，便可以書面作文了。對于書寫不美觀的學生可以安排附帶練字本的要求，比如錯一個字則在練字本上額外再再將這個字工整的抄寫三遍。對作文結構紊亂、內容匱乏不知所云、甚至抄襲網絡文章者，可以在好好交流的基礎上，重新設定作文要求和目標，然后去逐步完成。不用等級籠統劃分，不用一個共同的大標準，而是因人而異，用細化的舉措和標準。另外還可以用學生自我評價、其他學生的評價代替教師評價的方式，詳實、客觀的描述學生的進步之處與不足，并提出針對性的改進意見，注重評估學生對語言文字的掌握程度與實際運用能力。

3.注重結合識字與寫字、閱讀、口語交際及綜合性學習開展教學。

小學語文教學除了要具有針對性的專門的作文課，作文教學還應講求隨文教學，也就是要與識字與寫字、閱讀、口語交際及綜合性學習相結合。我們在進行作文教學時，既要將其抽取出來，又要依文從字、從句，與閱讀、口語交際等統一結合教學。

總之，作文教學是當今農村地區小學語文教學的薄弱環節，可以說是農村地區小學教育的一個縮影，探索與改善其現狀是縮小城鄉差距、實現鄉村教育振興的重要一步。

參考文獻：

[1]王元華.語文教學本質上是語用教學[J].語文建設，2008（Z1）：8-12.

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