“雙減”背景下培養小學生自主管理能力的四個策略

沈慧芳

摘 要：“雙減”政策下，教師應引導學生學會合理利用學習時間，使學生在主動思考中不斷實現內驅力的增加。而推動學生內驅力最好的方法就是引導學生學會自主管理，鼓勵學生在自主管理中挖掘潛力，養成良好的習慣。文章主要探究如何培養學生的自主管理能力，通過四個策略提高學生的自我管理能力，以自律的方式引導其不斷進步。

關鍵詞：“雙減”政策；自主管理；培養策略

培養小學生的自主管理能力對于小學生的健康成長與發展具有重要意義。自“雙減”政策落地后，學生學習自由支配的時間不斷增加，學習生活更加具有彈性、個性和趣味性，這對學生的時間規劃和自主管理能力提出了更高的要求。因此，教師應引導學生認識到自己的中心地位，鼓勵學生在主動參與和體驗中發揮主人翁精神，通過不斷體驗的方式強化自主管理意識，促進學生學會制定計劃，進行自我激勵。

一、以人為本，提高學生的自主管理興趣

（一）多方挖掘教學資源，激發學生自主學習

興趣，在一個人的成長過程中起著至關重要的作用。在日常的課堂學習中，學生往往會對感興趣的學習內容和學習材料尤為關注。他們樂于通過主動探究的方式來思考其中涉及的知識點，并且在自主分析中梳理知識框架、建構知識網絡、了解知識的重難點，逐漸學會科學分析和主動判斷，從而實現自主管理能力的提高。因此，教師可以通過充分挖掘教學資源，以興趣作為撬開學生自主管理的支點。

例如，教師可以為學生提供與課堂知識相關的報紙、雜志、繪本、網址等學習資源，讓學生基于這些材料進行主動閱讀，從中尋找自己感興趣的學習素材，在開闊視野的同時產生學習興趣，更科學地進行自主管理和學習。

（二）積極組織課堂活動，引導學生自主交流

學生才是學習主體，教師要引導學生在課堂探究中“動”起來，鼓勵學生通過積極參與課堂活動進行自主管理。

例如，教師在教學中可以通過開展小組合作的模式，引導學生以共同討論的方式相互啟發、主動質疑，在交流中開闊視野，學會自主管理學習的過程和步驟。

在具體的實踐中，教師可以先提出問題，引導學生自發進行交流和分析，而不是直接將答案告訴學生。學生在溝通中會發散思維，從不同角度分析問題，從不同維度進行探究，產生學習主動性。此外，教師還可以為學生布置一些學習任務，像引導學生進行演講、表演或者是動手制作等，都能讓學生在參與學習的過程中，通過主動加工的方式提高學習主動性，從而培養自主管理能力。

二、因材施教，充分尊重學生的個性差異

（一）大膽質疑，獨立自學

學生是靈動的個體，他們在學習過程中會應用不同的管理技巧和手段，表現出個性化的認識。因此，教師在教學中要尊重學生的個性差異，引導學生大膽質疑，獨立自學，通過自主管理的方式獲得知識，從而實現個性潛能的真正發揮。

如學生在課堂進行自主探究時，會形成自己的認知，也會養成自己的學習習慣，教師要因材施教，鼓勵學生在探究中展示個性特點以及提出自己的疑問，促進學生在學習過程中掌握主動權。學生具有了主動權，就會成為學習主人，在主動參與中發揮潛能，在不斷地總結中學會主動管理。

（二）發散思維，鼓勵創新

“雙減”背景下，教師要鼓勵學生發散思維，通過靈活、創新地應用不同的方式進行自主管理，以期更好地獲得知識。

例如，學生可以為自己制定一個符合自身日常作息的時間表，合理安排一天的學習時間；可以為自己設計一些個性化的學習活動，讓自己能夠主動地探究知識，開闊視野，增加知識面；也可以撰寫學習心得體會，表達對知識的理解，在主動表達中學會科學管理時間，合理安排學習任務，實現學生學習能力的提高。

三、目標導航，引領學生自主前進的方向

（一）設計學習目標

“雙減”政策下，為了提高學生的自主管理能力，應當發揮學習目標對學生自主學習的指導作用。通過目標引領的方式使學生在學習中身心投入，在點燃學生的學習熱情的同時，提高學生的自主管理水平。

在這個過程中，教師最重要的是設計具體、明確的學習目標，因為，有了明確的目標，學生就能以此來確定課程的學習范圍、內容和重點，從而自主、積極地參與學習。學生有了明確的學習目標，不僅有了學習的動力，在學習中凝心聚力，認真投入，提高課堂效率，還能夠依據自身的學習節奏與學習進度，進行學習調控，從而逐漸實現自身的學習計劃。

（二）養成良好習慣

弗朗西斯·培根曾言道：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”在日常的教學前，教師要引導學生養成自主預習的良好學習習慣，以此促進學生的自主管理水平。

在學生自主預習中，教師要深諳自己的角色和身份，做學生自主管理的引導員，讓學生制定自主預習制度和方法，為學生搭建交流平臺，同時為學生營造濃厚的學習氛圍；在學生的自主預習中，教師要通過班級的自主管理平臺引導學生共同交流學習上的困惑和疑問，通過主動消化知識的方式提高學生的主動性，使學生具有自我管理意識；在學生的自主預習中，教師還要引導學生注意良好預習習慣的培養，鼓勵學生多動手、動腦，成為學習的主體。

學生堅持預習，把預習當成習慣，在主動預習中提高自主管理能力，實現對知識的主動加工和分析。

四、和諧氛圍，專注點燃學生內在動力

（一）營造良好的文化氛圍

“雙減”背景下，良好的文化氛圍是學生自我管理的根本和保證。為了使學生主動地參與到自主管理過程中，教師要用校園和班級文化氛圍來熏陶和感染學生，使學生融入其中，提高自我管理意識。

如，學校可以利用文化墻、圖書館、閱覽室、走廊、宣傳欄等場所宣傳自主管理的知識，以及通過自主管理不斷實現自我突破的名人故事。教師可以利用班級來設計學習園地、圖書角、學習標兵等環境來給學生營造氛圍，增加學生學習動力。

良好的環境會給學生帶來主動性，令他們在氛圍中主動思考，積極模仿，通過實踐的方式不斷提高自身的素質，從而改變自己，學會自主管理，主動地投入學習氛圍中。

（二）建立良好的師生關系

良好的師生關系會促進學生更主動地參與到學習中來，有了教師的不斷鞭策與鼓勵，學生的自主管理能力也會進一步得到深化。

因此，教師要把學生當成朋友，通過溝通和交流的方式了解學生的心聲。只有融洽的師生關系，學生才會樂于聽從教師的指導，在學習過程中變得樂學、愛學，進而通過自主管理的方式獲得更多知識。不僅如此，教師也要結合學生的具體情況制定相應的教學策略和活動環節，使學生在學習過程中能夠活躍起來，靈活地應用所學知識，通過主動遷移和應用的方式深刻理解學習的內涵。

良好的師生關系不僅會促進學生大膽地表達自己內心的想法，還能促進他們以主動實踐的方式獲得知識，領悟到自主管理的趣味性與必要性。

總之，教師要明確“雙減”政策對學生自主管理水平所提出的新的要求。通過注重對學生的興趣培養，關注學生的個性特點，并且用目標引航他們，為學生營造良好的文化氛圍，促進學生融入教學情境中，自主了解學習方法，提高主動學習的意識，進而在實踐中學會自主管理，最終落實立德樹人的教育目標。

參考文獻：

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