語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的深度閱讀教學(xué)策略

唐滔

摘 要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為了增強(qiáng)學(xué)生深度閱讀的能力，文章提出在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的教學(xué)策略，以主題明晰、時空相融、持久連續(xù)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群促使學(xué)生提升深度閱讀的技能，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；深度閱讀

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出的一個全新概念，同時也是一種全新的教學(xué)形態(tài)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的“學(xué)”為中心，構(gòu)建語文學(xué)科實(shí)踐為主線，在任務(wù)群的驅(qū)動下全面提升語文課程的核心素養(yǎng)。與“淺閱讀”相對比，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的深度閱讀終極目標(biāo)是提升學(xué)生的語言運(yùn)用和學(xué)生的思維能力，從而厚植學(xué)生內(nèi)心的文化自信，并從中得到審美創(chuàng)造能力有所提升的深層次閱讀。

一、主題明晰的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群促深度閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)編版教材每個單元的人文主題非常明晰，我們可以根據(jù)每個單元的人文主題去設(shè)計符合學(xué)生年齡特征的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，利用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展小組合作探究性的深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如統(tǒng)編版教材六上第二單元，《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文圍繞“革命歲月”這一主題展開，具有鮮明的價值導(dǎo)向，通過不同時期、不同革命斗爭階段，但對引導(dǎo)學(xué)生感受革命先輩不怕犧牲、英勇奮戰(zhàn)的精神主旨是一致的，是愛國主義精神的體現(xiàn)，是文化自信的體現(xiàn)。本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，需要引導(dǎo)學(xué)生在寫場面的過程中，既要關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫，更要關(guān)注整體的把握，再者進(jìn)行局部與整體的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合的最優(yōu)化。基于此，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時可以創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境——舉行“走近先烈，繼承遺志”班級演講會，評選班級“演講小達(dá)人”。在這樣一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀教材中的涉及的革命先輩們的故事，課外搜集閱讀不同革命斗爭階段的故事，提煉鮮明的觀點(diǎn)，突出主題；選擇合適的材料進(jìn)行觀點(diǎn)匹配，通過列舉具體的有代表性的事例增強(qiáng)說服力，還可以引用名言警句；結(jié)合自己的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)用生動的故事，從而打動聽眾，引發(fā)聽眾的共鳴。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)下主動地進(jìn)行深度閱讀革命先輩們的事跡，學(xué)習(xí)演講的方法，如：擬定中心論點(diǎn)、尋找相關(guān)的故事、自主寫演講稿，主動自己練習(xí)演講，積極參加班級舉行的演講會，爭當(dāng)“講故事小達(dá)人”。在深度閱讀和演講的過程中提高學(xué)生的深度閱讀理解能力、提取信息能力和表達(dá)能力，同時感受革命志士堅韌向上、追求理想的品質(zhì)，感受革命先烈不怕艱難困苦、拋頭顱灑熱血的大無畏革命英雄主義氣概，從心中感受到今天的幸福生活來之不易，并在演講中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法。

又如學(xué)習(xí)四上第一單元，可以圍繞“自然之美”這一主題開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“推薦我心中最美的好地方”，學(xué)生通過任務(wù)主動學(xué)習(xí)分享和推薦的方法，嘗試深度閱讀將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面和場景，學(xué)習(xí)介紹自己喜歡的最美的好地方，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向生活實(shí)際，表達(dá)對美好生活的真切感受。我們通過主題明晰的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在一個主題鮮明而真實(shí)感強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行挑戰(zhàn)性的任務(wù)，主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，不僅僅達(dá)到單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，還是語文能力的形成，有思維的訓(xùn)練與拓展，有審美能力的提升，更有聯(lián)系生活實(shí)際的創(chuàng)新。

二、時空相融的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群促深度閱讀

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是在挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行的一種深度學(xué)習(xí)的方式，以語文實(shí)踐活動為主，時空相融，積極主動地學(xué)習(xí)。這種時空相融是有計劃、有實(shí)施、有結(jié)果的，既可以從時間視角去設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，又可以從空間視角去設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，還可以進(jìn)行時空相融去設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生在這種語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中可以從中嘗試多種的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生的實(shí)踐為主，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上落地語文的核心素養(yǎng)。

比如六下第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，編選的課文體裁與題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，其中所蘊(yùn)含的民族文化博大精深，有濃濃的人情味、中國味，是激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的好教材。語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，這個語文要素是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“如何把握文章的主要內(nèi)容”以及“怎樣圍繞中心意思來寫的”基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。基于此，我們可以設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“我愛家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”班級展示會。本次語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是從時間視角、空間視角進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生在三年級下學(xué)期就了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)活動，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識；學(xué)生通過深度閱讀課外資源，如馮驥才的《花臉》、冰心的《臘八粥》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》，增強(qiáng)學(xué)生對民間習(xí)俗和民間藝術(shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀記錄以及文化積淀，提升深度閱讀能力；學(xué)生準(zhǔn)備“我愛家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”班級展示會，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對風(fēng)俗習(xí)慣的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力；展示的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從時間視角或空間視角展開，如“人生禮俗類”包含孩子剛出生要有滿月酒，孩子到周歲要抓周，結(jié)婚要過大禮擺宴席等；又如“春節(jié)”這個中華傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生可以根據(jù)地域的不同，民族的不同，展示不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣，如北方的春節(jié)吃餃子、南方的春節(jié)吃湯圓等。學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，運(yùn)用之前學(xué)過的方法，如場面描寫，把自己參加活動的現(xiàn)場情況寫清楚，并表達(dá)自己的感受。

我們通過時空相融的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將文化、語言、思維、審美、創(chuàng)造融為一體，具有時空創(chuàng)造出來的情境性，還有語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。時空相融的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群目的在于整體性地促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，以達(dá)到語文學(xué)科的工具性以及人文性的和諧統(tǒng)一。

三、持久連續(xù)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群促深度閱讀

在統(tǒng)編版教材的編寫中，語文要素的編排也是螺旋上升的，因此我們在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群可以關(guān)注新的知識與學(xué)生已掌握的知識之間的聯(lián)系，設(shè)計持久連續(xù)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段提升相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)。

比如關(guān)于“復(fù)述”這一方法的運(yùn)用和實(shí)踐，統(tǒng)編版教材由第一學(xué)段到第三學(xué)段就安排了多個單元，提供不同的支架進(jìn)行練習(xí)，我們由此可以設(shè)計持久連續(xù)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“我來講給你聽”故事會。二上第八單元，我們引導(dǎo)學(xué)生“借助提示講故事”，《狐假虎威》是讓學(xué)生完成詞語分類，再分角色表演故事；《風(fēng)娃娃》是讓學(xué)生能夠用自己的語言去講故事，能夠根據(jù)圖片以及句子給出的提示，通過完成這類具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生初步了解故事內(nèi)容的能力。三下第八單元，我們引導(dǎo)學(xué)生“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，《慢性子裁縫和急性子顧客》是讓學(xué)生完成習(xí)題表格，再根據(jù)自己所填寫的表格內(nèi)容復(fù)述關(guān)于兩個性格鮮明的人物之間發(fā)生的故事；《漏》引導(dǎo)學(xué)生能夠按照故事中地點(diǎn)變化的順序，通過給出的示意圖以及文字提示，復(fù)述這一則有趣的民間故事。四上第八單元，我們繼續(xù)延續(xù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“我來講給你聽”故事會，落實(shí)語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，《西門豹治鄴》引導(dǎo)學(xué)生梳理西門豹治理鄴這個地方的做法并填一填，練習(xí)如何簡要復(fù)述故事；《故事二則》引導(dǎo)學(xué)生在兩則歷史小故事中提取表示故事發(fā)展順序的關(guān)鍵詞句，練習(xí)簡要復(fù)述。五上第三單元引導(dǎo)學(xué)生“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，學(xué)習(xí)《獵人海力布》時，學(xué)生嘗試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分；學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》時，引導(dǎo)學(xué)生說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識的；結(jié)合單元的口語交際“講民間故事”，引導(dǎo)學(xué)生為故事增添豐富的細(xì)節(jié)，還可以搭配與故事情節(jié)相對應(yīng)的人物表情和動作。復(fù)述需要一定的方法和策略，通過不同學(xué)段的持久連續(xù)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而不斷提高學(xué)生復(fù)述的能力和水平。

持久連續(xù)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群能讓我們關(guān)注學(xué)生在不同年齡階段的真實(shí)情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)任務(wù)活動，從中提升深度閱讀的技能，掌握深度閱讀方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，會思考、會表達(dá)、會運(yùn)用，并形成良好的價值觀，產(chǎn)生文化自信，讓語文核心素養(yǎng)根植于學(xué)生的心中。

在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，我們進(jìn)行深度閱讀教學(xué)策略的探討，以大單元設(shè)計為基礎(chǔ)，將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個層面設(shè)置：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”之所以是基礎(chǔ)，是因?yàn)樵趯?shí)施發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都要將識字寫字、理解詞句段、積累詞句段、以語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)，不可忽視及遺漏。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”包含了不同的語篇類型，如實(shí)用性文體、文學(xué)性文體、思辨性文體，在所設(shè)計的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們應(yīng)關(guān)注整合基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保不遺漏這些學(xué)習(xí)內(nèi)容；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”顧名思義就是涉及其他學(xué)科的知識以及其他學(xué)科的技能運(yùn)用，根據(jù)語文學(xué)科的內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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