融媒體時代高校播音主持專業的教學改革

康琪 肖瀟

摘要：融媒體時代，廣播、電視、互聯網多種媒體移動端的整合運用對廣電從業者的業務能力提出了更高要求。而高校播音主持專業作為廣電人才的重要來源，應緊跟時代步伐，明確融媒體時代對人才的需求。文章通過分析當前大部分高校播音主持專業教學現狀，引發相關從教工作者的思考，有效調整傳統教學模式的不足，加快教學改革步伐。這對培養出融媒體環境下能夠精準把握用戶情感與審美偏好進行傳播的播音主持人才具有重要作用。文章從高校播音主持專業教育出發，以人才的能力及素養要求、傳統教育模式現狀、教育改革新路徑三方面展開論述，明確高校播音主持專業未來的改進和發展方向，針對改革的新路徑提出三個方面的內容。

關鍵詞：融媒體；播音主持；傳統教育；教學改革；創新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）09-0084-03

基金項目：本論文為2019年度黑龍江省藝術科學規劃項目“融媒體背景下廣電行業的發展研究”成果，項目編號：2019B028

一、融媒體時代播音主持人才的能力及素養要求

過去的傳統媒體單一性強且所能提供的節目資源相對于現在比較稀缺，大部分節目對精品的標準主要集中在思想精深、藝術精湛、制作精良上，滿足這些便能夠獲得很好的傳播效果，最終滿足受眾基本的娛樂、生活等需要。因此，對主持人的能力要求相對單一，主要是精主持業務，完成基本的傳播過程。

融媒體時代，媒介壁壘被打破，任何一家媒體都可以將媒介綜合起來共同運作，生產圖像、聲音、文字。因此，融媒體背景下，主持人在作用、角色、能力、傳播方式上都發生了明顯的轉變，比如“冰冰帶你走街串巷看兩會”，王冰冰作為新媒體背景下的記者型主持人，參與了整個節目的生產制作，除了出鏡外還參與策劃拍攝。正是這些多元化能力使傳播獲得了更優質的效果，制成了一檔形式新穎、人們喜聞樂見的節目。

當今新媒體環境下用戶端的需求轉變引發節目生產方式的轉變以及資源內容的創新升級，這些對都主持人自身的能力和素養提出了更高的要求，可見融媒體時代下播音主持人才需要向多元化發展。播音主持只有具備如下幾個重要的能力素養，才能為節目的傳播注入新的活力。

（一）堅定的政治立場和良好的職業道德

新聞工作在任何時代背景下都有極強的政治屬性，作為新聞工作者，在實際工作中，最重要的是把握正確政治方向、堅定政治立場。信息傳播中的一舉一動都可能造成觀眾信息接收的偏差，甚至導致根本觀念的錯誤，因此要堅持正確的政治方向，保持堅定的政治立場，始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，增強大局意識和全局觀念，才能在融媒體時代生產出高質量的精神產品，做好黨和人民的喉舌。

同時，作為黨和人民的喉舌，新聞工作者必須恪守新聞職業道德，確保信息的真實有效。當今融媒體時代信息來源渠道變多，不論是內容生產者還是接收者都處于紛繁復雜、信息爆炸的環境下，傳播者在傳播信息的時候不可避免地需要進行各種各樣的生產加工。所以對于信息傳播，新聞工作者必須嚴謹。如2021年袁隆平院士去世前，一些媒體為搶奪熱度，未經核實真偽便草率發布袁隆平先生去世的消息。由于融媒體時代信息傳播迅速，這一消息很快在大眾中蔓延開來，造成了極大的負面影響，引發眾怒。這種謠言傳播行為與新聞職業道德嚴重背離。

（二）一專多能

融媒體時代不僅要求廣電從業者有“一技之長”，還要“一專多能”。大部分記者或者主持人都熟悉主流媒體的運用，但對新媒體下一些平臺的操作及運營卻顯得不夠得心應手，比如兩微一端涉及的圖文鏈接的生成、影像特效的制作等，能夠熟練運用各種不同媒介是對當今新媒體時代主持人的一個重要考驗?！耙粚６嗄堋币髲V電從業人員具備采編播一體的技能，主持人在生產新聞作品時，可以充分利用微信、微博等媒體平臺，熟練運用攝像、拍照、編輯等技能，結合新媒體技術就可以把信息多維度、更立體地傳播出去，如今所說的“一專多能”的記者型主持人正呼應了這一點。記者型主持人結合了記者和主持人的雙重角色特點，集采編播技能于一體。比如央視主持人水均益、央視2019主持人大賽新聞類金獎得主鄒韻二人都屬于非常典型的記者型主持人。因此在激烈的新聞媒體競爭下，培育復合型廣電人才更符合當下融媒體的發展趨勢。

（三）敏銳的思維創新能力

大眾傳媒有一個重要的屬性就是服務性，因此媒介傳播的發展也應當根據社會及受眾的需求進行相關調整，融媒體環境下觀眾作為信息達到的最終受體，不再像過去那樣只能被動接受，而是更注重自身情感的表達與審美體驗。接收端的改變必然影響生產端，主持人作為傳播的主體，應當順應媒體發展潮流對思維模式進行創新，創新自身的業務能力，把新的節目創作思維融入內容生產，打造個人IP。

比如康輝的大國外交Vlog，在這樣全新的“Vlog+新聞”的創新模式中，康輝承擔了拍攝記錄、采訪、主持等多項任務，從演播室走入生活，在語態表達上融入新思維，原來的硬新聞變成了運用第一視角并以更親和的方式呈現的報道，收獲了大量粉絲，主持人優質形象的塑造進而可以影響媒體品牌形象的塑造，潛移默化中增強媒體的品牌競爭力[1]。這樣的創新性思維必然伴隨著主持人在風格、技術、文化內涵各個方面推陳出新，這樣才能打造成功的個人IP，最終創造出有品質的傳播內容。

二、融媒體時代高校播音主持專業教學現狀

播音主持專業的開設起于20世紀90年代，中國傳媒大學（原北京廣播學院）于1963年設置了中文播音專業，至今已有50多年歷史，如今開設有播音專業的高校越來越多，但多數高校還以傳統的播音主持教育模式為主，對學生的培養模式滯后于融媒體的發展，很多畢業生無法快速適應融媒體環境下工作內容的更新發展，學生和學校面臨雙重困境。

（一）傳統課程內容多，融媒體新元素普及不足

大部分課程內容還停留在20世紀初，如語音發聲、節目主持、新聞播音等僅限于播音和主持范圍內的相關發聲、上鏡業務類的課程，這會讓部分學生產生大學播音學習和藝考學習的內容差不多的想法，對新知識的攝入不足，也導致高校播音主持專業學生在接觸這類課程時缺乏學習熱情。當前高校播音主持專業教育并未對融媒體人才素質的市場要求迅速做出反應，在融媒體環境下播音主持的新興專業課程，如新聞口語傳播、新聞采編、網絡技術與平臺應用、政治素養及職業法規、知識產權保護等，在高校播音主持課堂中的普及率依然很低。

因此，現階段高校播音主持教育所面臨的困境就是融媒體新元素的缺乏，只有充分融合融媒體的發展特性，大力普及相關播音主持新課程，高校播音主持教育才能繼往開來、走向新的發展階段。

（二）教學環境單一，教學硬件不足

用于播音主持專業教學的教室應當有明確的功能區分，但很多學校通常把一個教室設置多種用途，專業教室數量不足的情況時有發生。播音專業在國家頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中被標記為帶星號的專業，這標志著該專業的特殊性，也意味著播音專業對師資、場地、設備等都有嚴格的要求[2]。但是在硬件設施上，除了一些專業的傳媒類院校硬件配套設施相對完整外，很多普通高校并沒有對上鏡間、錄音棚、化妝室、演播廳、導播間等設施進行明確區分，或者雖然設置了相應的教學教室，但存在配套硬件設備被簡化或者數量不足等問題，導致學生在使用時分配不均，無法保證讓每個學生充分使用，以至于對設備用途模棱兩可。同時，設備因使用多年老化、場地范圍小等問題都使教室的設置偏于形式化，實用性不強，最終導致學生在實際工作中涉及設備使用或新技術的應用時，難以迅速掌握操作應用并進入工作狀態。

（三）實踐訓練不足，教學和實操斷層

本科階段多數高校開設的實踐課程多為校內展開，如在學校的演播廳完成學期匯報，根據作業個人完成一檔節目。大部分學生通常以學校及周邊作為取景環境，與周圍熟悉的人配合完成或者由自己完成，節目內容基本是對課上理論中規中矩地“平行轉移”，完成過程和節目制作質量都存在稍顯潦草的問題。它與實際工作中對播音主持從業者提出的多方面能力差別較大，而且對融媒體工作環境中所要面對的傳播效果、流量分析、技術操作、人員調度、突發情況的風險評估等方面涉及面非常小。

目前來說，很多高校打造的校企合作平臺不足，學校在課堂上完成的實踐更多僅限于播音或主持廣播電視傳統媒體鏡頭前關于語言表達基本功的訓練，與新媒體平臺的結合較少，因此與融媒體下全方面技能的鍛煉還存在一些距離。教學和實操已成為當下高校播音教學的又一大困境。

三、融媒體時代高校播音主持教育改革的新路徑

早在五年前，教育部高等教育司司長吳巖就提出，“我們要培養的是全媒體型人才，不僅要懂電視、報紙等傳統媒體，還要懂新媒體、自媒體，會使用國際上能夠接受的方式、技術來講好中國故事”[3]。面對融媒體大環境日新月異的變化，高校需要契合外部環境對播音主持人才的需求，在培養環節創新其變革路徑，才能使這一誕生在20世紀傳統媒體時代的專業再一次煥發新的生機與活力。

（一）完善課程體系設置，強化口語傳播理念

在原有課程的基礎上，豐富融媒體技能訓練方面的課程，明確課程教學目標，增加與新聞、編導等有交叉關系的學科課程，培養采編播一體的播音主持人才。比如開設新媒體課程，讓學生了解最前沿的新媒體發展動態及技術應用，并且可以讓學生開通和運營自己的新媒體平臺賬號，如抖音、嗶哩嗶哩等平臺，讓學生在大的媒介環境下實踐課程理論。除此之外，還應特別重視學生多場景口語傳播能力的培養，設置一些口語傳播課程，比如人工智能和大數據時代的網絡直播、視頻連線、解說等場景中的口語傳播。比如在一場加入了5G新技術進行直播報道的外事活動中，作為傳播者需要自如地運用國際新聞傳播語言，懂得跨文化傳播溝通技巧以及媒體視聽語言，因此口語傳播能力對融媒體時代的播音主持人才來說是必不可少的。

（二）增加配套硬件設施，推廣普及新技術

首先，在進一步完善專業教室硬件設施、明確相應的功能分區、強化教學中的場景感的同時，保證教學設備的數量充足，如話筒、攝像機等，保證每個學生都能充分接觸并使用。

其次，在高校播音主持的課堂中可以具體到節目制作的每一個流程，比如配音開始前的準備工作及用到的操作設備是什么，以及如何操作、導播間需要做什么、后期制作需要用到什么，學生可以最大限度地體驗媒介融合下的工作環境，從而更順暢地過渡到日后的一線工作。

最后，同步應用一些網絡新技術，如5G、AI、VR等新技術在當前融媒體環境中的應用，并引入相關專業人才，在為學生普及知識的同時進行實際操作，形成學練一體的教學氛圍，這樣將極大地增加理論課的趣味性、激發學生的學習熱情。

（三）豐富實踐平臺，打造沉浸式融媒體環境

在融媒體時代，中國傳媒大學播音主持藝術學院以實踐式、項目式、活動式、比賽式、資源式等路徑實現教學法的創新，教學效果顯著提升[4]。其他高校也可以充分借鑒這樣的創新思路，設立多個校企合作點，如學校與當地衛視合辦欄目，學生加入一線媒體團隊，配合共同制作節目，既體驗真實的工作環境，又學習相關實戰技能。還可以根據合作企業單位的用人需求進行對口的人才培養，具有更強的針對性。同時，可以借鑒雙導師制的模式，不僅可以在學校學習豐富的理論知識，還可以獲得一線媒體崗位上有豐富經驗的業內人士的指導，這樣培養出來的播音主持人才在未來的工作環境下將具備更強的實戰技能。還可以面向學生提供各種活動及參賽機會，以賽代練，促進專業能力的提升，同時借助這個機會檢驗學習深入程度。比如齊越節，全國大學生主持大賽以及一些國家級、地方級的新媒體平臺聯合舉辦的活動，高校可以鼓勵學生積極參與。此外學校也可以舉辦一些具有創新思維的活動，為學生提供展示平臺，比如音頻創意挑戰賽、Vlog人氣賽，融入新媒體元素，運用豐富的采編播手段，可以多在學生中推廣舉辦。

四、結語

高校的播音主持教育在融媒體發展的快車道中，面臨著很多考驗和挑戰，只有順應時代發展繼續培養“一專多能”的播音主持人才，才是長久的發展道路。同時各高校也應結合自身的專業優勢，結合當下人才需求，多方共同努力，不斷探索更優化、更豐富的高校播音主持發展的新路徑，未來播音主持教育一定會煥發新的光彩。

參考文獻：

[1] 鄧慶茹.全媒體時代中國外交活動報道形式的創新：以大國外交最前線《康輝的vlog》第一季為例[J].新媒體研究，2019（24）：73-75.

[2] 何煒.關于播音主持專業教學模式的思考：從一次職業學院播音專業學生問卷調查中獲得的啟示[J].安陽師范學院學報，2013（3）：103-105.

[3] 吳巖.一流本科 一流專業 一流人才[J].中國大學教學，2017（11）：4-12.

[4] 林小榆.融媒體時代播音主持教學法的創新：以中國傳媒大學播音主持藝術學院為例[J].中國主持傳播研究，2018（0）：149-158.

作者簡介？康琪，碩士在讀，研究方向：播音與主持藝術。？肖瀟，碩士，副教授，研究方向：播音與主持藝術、廣播電視藝術學、新聞傳播。