淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養措施

摘 要：隨著我國教育事業改革的不斷深化，閱讀的重要性也逐漸引起各界的重視，不管是高考閱讀量的增加還是對傳統文化的宣揚和傳承，都證明了閱讀的重要性。加上核心素養教育理念的提出，閱讀教學不再只是為應試教育服務，而是全面促進學生素質和學習習慣的方法。尤其是對小學階段的學生來說，對良好的學習習慣以及個人素質的養成是非常重要的，同樣也是培養學生閱讀能力和閱讀興趣的最佳時期，教師一定要抓住小學階段學生的特點，積極開展閱讀教學，提升學生的語文核心素養，確保學生能夠在閱讀中得到全面發展。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0058-04

閱讀教學不僅能夠讓學生的語文能力、語文積累獲得相應的提升，而且還能夠擴展學生的知識面，讓學生養成一個良好的學習習慣，同時還能從書中學習到許多正面的知識，從而確保學生能形成良好的人格和品質，而且還能加強學生的文化認同感，是傳播我國傳統文化的重要方式之一。在開展閱讀教學的過程中，如何去加強學生的閱讀習慣和閱讀能力，提升學生的語文核心素養，是當前閱讀教學必須要進行研究和落實的。

一、 閱讀教學對小學語文核心素養培養的重要性

雖然閱讀的重要性幾乎所有教師都知道，不過在語文課中，由于課時問題，大多數課文往往都是對書籍和文章的改編與節選，像《爸爸的花落了》《武松打虎》等。很多教師在教學中也僅僅是圍繞著課文展開，沒有重視對原著的閱讀。因此教師應當在閱讀教學中提倡對閱讀的拓展，提高學生的閱讀興趣，加大學生的閱讀量，而閱讀教學也可以促進學生得到如下方面的提升：

（一）提高學生的語言能力

語言是人類表達情感和意愿的重要工具，人是群體動物，必須要與他人交流，還要能通過交流獲取自己想要的信息。基本的聽說能力、閱讀寫作能力是一個人立足社會、立足人群不可或缺的本領。小學階段是語言發展的重要時期，隨著學生年齡的增長，語言發展也應該從口語化逐漸向書面化進行過渡，語文學習就是要通過“聽說讀寫作”等課程實踐讓學生形成語言表達能力，養成良好的語言表達習慣。而閱讀教學可以有效加強學生的語言積累，讓學生的語言表達變得更加豐富、更加優美。

（二）鍛煉思維能力

思維能力的培養對小學生的發展是非常重要的，不過當前教育對學生思維能力培養的方法主要還是以閱讀理解為主，模式相對比較單調，同時內容基本與應試教育掛鉤，甚至答案都是單一的，這不僅不利于培養學生對語文學習的興趣，還極大的限制了學生的思維能力。因此教師在教學當中可以利用這種閱讀模式來引導學生的思考，比如把《我愛這土地》《鄉愁》《沁園春·雪》放在一起，讓學生在閱讀和朗誦中自主地理解文中想要表達的情感和內涵，并且在課堂上分享自己的想法，以一種開放且靈活的方式帶領學生進行閱讀，同時對學生的想法進行一定的引導，進而讓學生在一定的范圍內進行思考，以達到培養學生理解和思考能力的目的。

（三）強健精神

書籍負載著先人積累的文化知識，在閱讀的過程當中，學生自然而然地就會受到文化知識的熏陶。學生積累的知識和語言越多，接受的文化也就越豐富，思考能力也會越強，對學習和生活的影響也會越來越大。學生在閱讀中提高了語言表達能力和獨立思考能力，同時也開闊了視野，能夠體會到先人的思想，還能夠豐富學生的精神品質，并且能夠對書中所表達的文化知識有所感悟、有所利用，也會不斷地提升自己的道德修養，讓學生產生更加符合自身發展的思想價值觀以及更加獨立的文化品質，對人生也會有不同程度的感悟。

（四）加強學生的審美

當前語文教育過度注重成績，反而沒有針對語文的美和內涵展開一定的教育，進而導致了學生對閱讀失去了興趣。對語文來說，不管是文章還是古詩，很多都會針對事物、景物或者人物進行非常優美的描繪，而這些描繪不同于畫作的具體，也不同于音樂對感官的刺激，文字的美相對抽象，因此教師一定要注重對抽象美的把握和引導，才能讓學生從美當中體會到語文的魅力，進而主動投入到閱讀學習當中。大量的整合式閱讀則可以把這種美進行整合以及放大，例如關于春的美，教師可以從古詩文中找到關于古人描寫春的故事，像是王維的《鳥鳴澗》和《相思》等以及其他古人的經典詩詞，這些詩文都描繪了春天的景色和作者豐富的感情。所以教師可以以春天為主題，帶領學生感受這些詩句的內涵和美妙，同時利用多媒體來構造相應的畫面、播放春天有關的聲音，讓學生更加直觀地感受春天的美、感受詩句的美，讓學生能夠更加直觀地感受到來自古詩文的魅力，同時還能加深學生對古詩文的記憶程度。除了要構造一個相應的環境外，教師也要對古詩文相應的內涵進行引導和解釋，讓學生表達自己對古詩文的看法，就拿《賦得古原草送別》來說，可以先讓學生對詩中的內涵進行思考和討論，從“野草燒不盡，春風吹又生”兩句中引出詩人百折不撓、堅韌不屈的精神，從而潛移默化地培養學生堅強的品質和精神，帶領學生感受語文的魅力和奇妙的同時，也能加強學生思想品質的提升。

（五）加強學生語言積累

加強學生的知識積累能力。閱讀教學不僅要帶領學生閱讀課內文章，還要適當進行拓展，確保能夠充分提高學生的閱讀量，并且讓學生在一種相對輕松的狀態下完成閱讀并加以思考，同時還能讓學生獲得更多的知識。因此教師可以在閱讀教學中以主題的方式來展開導入式教學，例如明末清初的主題可以采用諸如《城南舊事》《駱駝祥子》《孔乙己》《茶館》等作品，同時結合多媒體把學生帶入當時的那種環境當中，也可以利用相關的影片來激發學生的興趣，進而讓學生投入到閱讀當中。在閱讀之前教師可以提出一些開放性的問題，例如學生對那個年代的看法等，讓學生帶著問題去閱讀，讓學生學會根據時代背景進行獨立思考。在閱讀結束后，除了要讓學生對自己的理解進行表達外，還要設計好有關核心素養的教學內容，利用閱讀的內容激發起學生的內心情感，讓學生深刻感受到那個年代底層人民的困難，從而帶動起學生的愛國情緒，讓學生獲得核心素養方面的提升。同時教師也要帶領學生從閱讀中感受語言的魅力，從文字的表達中感受到真情實感，進一步激發學生主動閱讀的興趣。這樣的閱讀方法可以讓學生獲得更多的閱讀量，也可以讓學生進一步加強對詞匯和語言表達方式的積累，對小學生作文和閱讀能力水平的提高是非常有幫助的。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40

二、 當前小學閱讀教學中的問題

（一）閱讀內容的限制

當前語文閱讀教學最主要的目的就是要讓學生的語文成績獲得提高，來提高學生語文學習的整體能力。因此教師在開展語文教學的過程中，一定要加強對教材閱讀內容的理解，同時還需要在教材內容的基礎上進行有效擴展。不過當前教師和家長過度重視應試教育，并不注重教材內容的擴展，教師在教學時基本只會教授單一的閱讀內容，大部分也都是以教材為主，而且課后練習的閱讀理解答案也非常統一、僵化，進而導致學生的閱讀思想相對狹隘。部分教師為了加深學生的印象，經常對教材內容進行反復講解，同時還會要求死記硬背，甚至禁止讓學生接觸課外書，避免占用學習時間。這些觀念不僅會限制學生的閱讀內容，還會讓學生對閱讀失去興趣，進而導致學生無法獲得全面發展。

（二）閱讀目標的限制

由于應試教育的影響，大部分教師閱讀教學的主要目的就是為了讓學生提高考試成績，從而會找一些應試相關的文章來進行教學。這樣的課程設計必然會給予學生過大的學習壓力，千篇一律的閱讀方法、閱讀理解練習甚至閱讀理解答案，讓學生失去了獨立思考的機會，教師也沒有給學生足夠的自由和開放性，更不用說讓學生表達內心深處更高層次的體會和感悟了，這樣的傳統教育方式給學生的閱讀目標帶來了限制，認為閱讀只是為了做題，完全忽視了文章的精髓和背景。而且這種教學目的還讓閱讀成為學生的壓力，而不是一種提升自我和放松身心的好習慣，因此大部分學生在這樣的學習和教育環境下對閱讀產生了厭惡，閱讀能力也無法獲得有效的提升。

（三）閱讀方法的限制

教師的教學方法會從很大程度上影響課堂教學的教學效率和教學質量，作為教學工作落實的重要途徑和依托，教學方法的選擇對學生發展會有直接影響，但是就現階段來看，教師在閱讀教學開展的過程當中所采用的教學方法仍舊較為單一枯燥，這一方面導致了學生在閱讀理解的過程當中興趣相對較低，并不愿意參與其中，學生的參與欲望不足則會導致學生在課堂上注意力不夠集中，對教師所講述的內容關注度不夠，進而大大降低了學生能力培養的質量。除此之外，多樣化的教學方法對學生的學習能力和學習興趣的提升是非常有幫助的，不同教學方法在實踐應用的過程當中對學生的培養方向也會有所區別，如果不注意教學方法的選擇，在課堂教學開展的過程當中一味地以教師講學生聽的方式開展閱讀素材分析，學生無法有效地參與到課堂中，同時學生也會對教師產生依賴心理，進而導致閱讀課堂對學生的能力培養作用微乎其微。

三、 加強小學閱讀教學語文核心素養培養的相關措施

（一）確立學生的主導地位

在開展閱讀教學的過程中，教師應當確立好學生的主導地位，讓學生能夠自己展開閱讀，自己去思考問題。當然完全放開可能會讓學生產生沒有頭緒的情況，因此教師可以在學生展開閱讀前提出一些新問題，例如在《觀潮》的學習中，可以首先提出諸如：潮水的聲音像什么？潮水的模樣像什么？潮水是怎么形成的？等比較深刻的問題，教師可以利用問題引導學生學習。當然問題的目的不光是要讓學生產生思考，還要讓學生的知識面得到拓展，確保學生獲得各方面的提升。

教師在實踐教學展開的過程當中需要促進學生的思考，讓學生在探討思考分析的過程當中收獲更多感悟。教師在這個過程當中則需要擺正自己的位置，新時代的教育當中，教師將不再是課堂的獨裁者或課堂的決策者，而應當是學生的引導者和指路人，教師需要把課堂歸還給學生，在實踐教學展開的過程當中適當地給予學生引導和幫扶，而不是直接給予學生答案，通過這種方式讓學生得到充分地鍛煉和成長，這不僅有助于學生對閱讀素材加深理解和認知，同時有助于學生能力的培養和興趣的養成，通過學生自己探討分析得出的結論，學生在理解和應用上更具有優勢，讓學生的主體意識得到教師的尊重，調動學生的主觀能動性，進而提高學生的語文核心素養。

（二）提起學生閱讀興趣

閱讀興趣是確保學生投入到閱讀學習中的關鍵，因此教師一定要找好教學方法，利用多種教學模式來展開閱讀教學，像是情境教學法、多媒體教學等。例如在猴王出世的教學中，教師可以利用影視劇來導入課程，讓學生提起閱讀的欲望和興趣。同時教師還可以采用情景劇表演的方式來讓學生表演課文中的情節，充分發揮學生的表現能力和團隊協作能力，同時還能讓課堂變得更加生動。

興趣培養是現階段教育研究當中每一門學科都十分關注的話題，培養興趣始終是調動學生主觀能動性，讓學生主動參與到課堂學習中的重要動力源泉，同時提高學生語文閱讀興趣，學生在課后也會主動地參與到閱讀當中，打破教育的時間限制和空間限制，進而引發一系列的良性循環。在提高學生的學習興趣上，現階段可供參考的手法和策略也是相對較多的，例如微視頻教學資源、分層教學、情境化教學、游戲化教學、合作式教學等，這些教學方法都可以充分調動學生的閱讀興趣。

除了教學方法調整可以有效地提高學生的學習興趣以外，教師還需要注意教學評價環節對培養學生學習興趣的作用，教學評價環節可以讓學生樹立自信，同時也讓學生認識到自身存在的缺陷和不足，教師需要在評價環節作出優化，對評價理念和評價形式作出相應的改良，從評價理念上講，教師需要秉承著鼓勵式評價理念，充分認可學生，讓學生感受到被期望、被尊重和被認可，從評價形式優化的角度來講，教師除了要對學生的評價進一步優化外，還可以引導并且督促學生進行自我評價，以及在課堂上開展學生互評的活動，培養學生一雙發現美的眼睛，學會學習他人的優勢和特長，同時也在實踐教學開展的過程當中讓學生了解到自己的優勢和特長，養成學習他人優勢的習慣，進而促進學生更加綜合更全面的成長。

（三）注重課外閱讀拓展

閱讀拓展是開闊學生眼界的重要方式，因此教師不應該僅局限于課內教材閱讀以及考試相關素材的閱讀，應該引導學生閱讀更多的文章和書籍。比如，教師可以引導學生去分故事、分人物的了解四大名著的內涵，讓學生理清其主脈絡，比如在草船借箭中引出諸葛亮的生平和事跡，讓學生在《三國演義》故事的變化中體會到諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的精神品質，這樣不僅能讓學生感受到名著的精髓，同時還能讓學生學習到名著當中的精髓，從而確保學生能夠積極主動地開展名著閱讀。

作為一門語言類學科，想要有效培養學生的學科素養就需要不斷地擴充學生的閱讀量，讓學生了解更多知識，進而實現能力提升和素養發展，而閱讀的擴展是十分考究的，教師需要立足于課本知識，以課本為中心進行有效的優化和延伸，一方面擴充學生的知識儲備，讓學生接觸到更多的知識，開闊學生視野，另外一方面也可以通過擴展的知識和素材，強化學生對課堂文本的了解，促進學生的綜合成長和發展，建構學生的學科素養。

四、 結語

總之，閱讀是語文核心素養養成過程中最重要的一環，因此語文教師一定要認識到語文閱讀教學的重要性，積極引導學生進行閱讀課拓展，提起學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，讓閱讀教學能夠促進學生的思想和素質得到全面的提升。

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作者簡介：閆海榮（1975～），女，漢族，甘肅嘉峪關人，嘉峪關市逸夫小學，研究方向：小學語文教學及班主任工作。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40