高校視唱練耳課程教學改革思考與研究

陳姝洋 梁磊

摘要：隨著素質教育的不斷推行，近年來各大高校也逐漸加強了對視唱練耳課程教學的重視程度，但因受到課程開設、教師教學能力以及學生學習基礎等因素限制，導致視唱練耳課程無法獲得良好的教學效果。本文對高校視唱練耳教學現狀進行分析，并思考與研究視唱練耳課程教學改革。

關鍵詞：高校 ?視唱練耳課程 ?教學改革

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）11-0094-05

視唱練耳是音樂專業教學中非常重要的一項課程，這一課程開展的目的是為了綜合訓練學生的聽辨能力、視譜能力以及聽記能力，使學生能對音樂旋律、節奏、音準等知識進行掌握，最終達到發展學生音樂聽覺的目的。但現階段很多高校在這一門課程教學時將重心都放在了專業知識講解與專業技能提升上，對學生轉化應用及實踐能力的培養較為欠缺。作為視唱練耳專業教師，一定要對這一問題引起足夠的重視，并要認真分析教學中現存問題，采取積極有效的措施逐一解決這些問題，對現有課程內容進行豐富，加強對學生實踐應用能力的培養。

一、高校開設視唱練耳課程的意義

視唱練耳是我國師范院校、藝術院校及音樂學院的入學考試科目，也是音樂系專業基礎課程。其通過聽寫、節奏、模仿、視唱、旋律、音程等多種形式，對學生的音樂記憶力、識譜能力、節奏感等進行檢查，以此來衡量學生的音樂學習素質以及條件。對于高校音樂專業學生來講，視唱練耳是一門具有較強綜合性的基礎課程，是鍛煉學生音樂、聽覺，使其積累更多音樂語匯的有效方法。此外，視唱練耳還會被運用在音樂調式感、節奏感以及情感方面，目的是為了使學生能準確進行演唱與記寫，使其能對視唱練耳這一課程有更深入的認識，并能樹立起積極向上的學習態度。

視唱練耳教學中會涉及到音準、旋律、識譜、節奏、音樂表現等多方面知識，這一課程的教學成效會對高校音樂教育成敗造成直接影響，所以高校相關教學者一定要對視唱練耳課程開展的重要性有充分認識，并要結合教學內容及學生實際情況，有針對性地選擇教學策略，提升學生的視唱練耳水平，使其能達到“三升三降”的視唱水平，具有較強的聽辨能力。

二、教學現狀

視唱練耳課程具有較強的實踐性，學生是否深入學習此門課程，會對其今后的發展道路造成直接影響。視唱練耳課程開設的目的是為了提升高校學生的演唱能力以及音準節奏，其是近年來我國從西方國家引入的一項課程，因其在我國的發展時間較短，所以和西方發達國家相比依然有著較高的提升空間。雖然近年來我國逐漸加大了對音樂專業人才的培養力度，高校也相繼開設了視唱練耳課程，并在新課改推行之后積極進行教學模式改革，加強了對專業教師的培養，也獲得了一定的教學成效，但在實際教學過程中依然存在著一些疑難問題，亟需糾正與解決。

（一）課時安排較少，時間不足

只有少數的專業音樂學院會開設2—3年的視唱練耳專業教學課程，每周課時在四節左右，而大多數高校只會在一二學年開設視聽練耳課程，每周會設置兩節課時。在課程教學時多是以集體課方式開展，因此每班學生人數較多，教師在實際教學時無法很好的顧及到每一位學生。此外，每一個學生的學習基礎、能力都存在差異性，但教師的教學內容是相同的，不同條件的學生在具體學習只會出現不同問題，想要獲得更好的視唱練耳教學效果，教師就必須要根據每個人的具體情況有針對性的進行教學，但因視唱練耳課程時間有限，大班授課人數較多，導致教師并沒有過多時間個性化教學。

（二）學生學習水平存在一定的差異性

高校音樂專業的學生可分為以下幾種情況。一部分學生來自于普通的高中學校，在此之前可能并未系統地學過音樂知識，也未進行過音樂訓練，因此在音樂基礎方面較弱;部分學生雖然來自于普通高中學校，但可能在業余時間學習過音樂，也進行過基礎的音樂訓練，因此有著一定的音樂基礎，但相對較淺;一部分學生來自于藝術學校，本身就系統學習過音樂知識，也經過專業訓練，所以普遍音樂基礎較好。因不同學生的音樂基礎存在差異性，所以教師在教學的過程中會比較困難，不能很好的把握課程內容與難度，因而導致視聽練耳教學效果無法得到提升。

（三）高校缺乏專業師資

視唱練耳課程不同于基礎音樂教學，其具有一定的特殊性，需要具有較強專業知識、教學能力以及鍵盤技能的人才隊伍作為保障。但通過調查之后發現，除了一些知名的音樂院校中有專業教師之外，其他高校視唱練耳教師多存在著專業能力不足的問題，這些教師并非這一專業出身，在學歷層次、學術能力上也存在著不足。師資力量不足，就會導致視唱練耳教學課程無法得到很好的推進。

（四）課程教學中未聯系中小學教材

現階段，高校的視唱練耳教材雖然涵蓋面較廣，但選擇的多為國內外的著名樂曲，雖然這可以很好的提升音樂專業學生的綜合素養，但因未將中小學教材曲目羅列其中，導致學生將來畢業從事音樂教育時依然要對教材重新進行熟悉，具體教學中很難做到盡快上手。

三、改革方式

想要獲得良好的教學效果，就必須要認真細致分析視唱練耳教學中的現存問題，并在此基礎之上把握好課程改革方向，對教學內容進行豐富，優化教學方式與教學評價，適當增加課程量。

（一）適當的增加視唱練耳課程

高校要根據具體情況適當的增加視唱練耳課程，可在第一、二、三學年均開設此門課程，并根據實際專業教學情況，將每周課程數增加為三課時或四課時。這樣教師才能有更多的時間有針對性的開展課程教學，關注到每一個層次的學生，進而獲得良好的教學效果。

（二）轉變學生學習態度

學生的學習態度會在很大程度上影響到視唱練耳課程的教學效果。視唱練耳學習中，需要將基礎理論應用于實際唱聽技巧中，這就導致很多學生認為視唱練耳這一課程過于枯燥，因此學習興致不高，在學習時過于被動，甚至會存在抵觸情緒。想要改變這一現狀，教師就必須采取積極有效的措施，引導學生轉變原有的學習態度，在課堂教學中通過生動有趣的語言進行課程講解，引起學生內心共鳴，鼓勵其積極投入到創新學習與課堂互動中，并要留給學生足夠的空間進行自我探究，發展自主學習能力。當學生的視唱練耳水平得以提升，樹立起視唱練耳學習自信心，對于這一課程的態度也會發生轉變。此外，教師還要改變學生以往被動學習的不良習慣，調動起學生學習主觀能動性，引導其對音樂各要素積極進行理解，綜合分析視唱練耳課程涉及的各種知識點，概括比較不同知識環節的特征，并在思考過程中對其進行區別，形成綜合概念。這樣學生在學習過程中出現不同問題時便能迅速做出反應。教師要讓學生明白視唱練耳這一課程具有整體性和關聯性特征，其與基本樂理、合唱、和聲、作曲等課程之間有著相輔相成的關系，想要獲得良好的視唱練耳學習效果，就需要自身不斷的付出，辛勤努力，長期積累，才能逐漸提升個人音樂基礎能力。當學生明白這一道理之后，會積極自主地投入到相關知識學習和訓練中，概括總結各類音樂知識，逐漸提升自我整體素質。

（三）加強專業師資隊伍建設

近年來，各大高校音樂專業學生的人數呈現出快速發展趨勢，因此授課模式較之前也發生了較大轉變。目前高校視唱練耳的授課方式多為集體授課，學生數量較多，因此對于專業教師有著較高要求，不但需要其具備扎實的理論知識基礎，還要能靈活運用各項策略開展教學。高校一定要對現階段視唱練耳教師不足的問題引起足夠重視，通過薪資優勢等對外引進高素質專業人才，與此同時，要加強對現有視唱練耳教師的培訓工作，可邀請優秀專家來學校對其展開培訓，定期開展視唱練耳教學交流討論會，使教師能在交流討論的過程中揚長補短，逐漸提升自身的教學能力。此外，還要鼓勵教師積極地參與到繼續學習中，樹立起終身學習意識，只有教師的專業素養、教學能力、知識儲備都得到了提升，才能在視唱練耳集體授課時有的放矢，根據不同學生的情況有針對性地開展教學，并能靈活采取教學方式，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，進而獲得良好的教學效果。

（四）教學內容的改革

對于音樂專業學生來講，視唱練耳是一門必修課程，這一課程包含樂理、視唱、練耳等基本內容，課程內容較多，且在授課時學生數量較多。尤其是隨著近年來高校不斷擴招，使得音樂專業學生來源途徑更為多元化，音樂水平上也存在較大差異性，所以在此門課程學習時就會存在較大差距，導致此門課程教學難度增加。一些缺少音樂基礎的學生在上課時較為困難，久而久之就會對此門課程產生抵觸情緒，而對于一些專業基礎較強的學生，則認為此門課程的學習對自身音樂綜合素養提升并無太大幫助。如何在有效時間內使學生快速掌握視唱練耳內容，提升個人音樂素養，就需要教師靈活的選擇教學內容，優化教學大綱。高校視唱練耳課程教材內容有限且固定，因此教師可以注重信息技術，在網絡上搜索更多的教學資源，并結合教學內容分類整理，精選出每一節課的知識點與學習方法，做好教學課程內容的設置，確保課程教學知識點的系統性。此外，可將精選的課程內容通過信息平臺發送給學生，并讓學生以練耳訓練作業截圖或是視唱錄音的方式完成作業，將其提交在信息平臺上。教師在查閱學生作業之后便能對其學習情況進行了解，并對教學大綱及方案進行調整與完善，確保視唱練耳教學的系統性，并根據學生水平差異制定學習重點，視唱練耳水平也取決于學生各自專業，如西洋樂器專業學生在聽覺能力上普遍較強，聲樂專業學生普遍在音樂控制能力方面較強，且具有較強的歌唱表現力。因此教師要根據不同專業學生的特點有針對性選擇重點教學內容。如可加強對聲樂專業學生的鋼琴伴奏知識教學，對各方面能力較差的學生可加強基礎知識的講解，增強其音樂感悟能力。

想要提升學生的音樂綜合能力，并不是一朝一夕便可以完成的，因此教師要細致分析每一位學生的性格特點，有針對性的選擇教學策略。此外，教師還要根據這一學科的教學特點靈活運用網絡學習資源，將學生進行視唱練耳的學習興趣充分激發出來，并根據其學習問題及時進行教學內容完善。此外，視唱練耳教學中可通過網絡搜索一些中小學音樂教材內容，將其作為輔助教學教材，使學生能在大學期間就直觀認識到這些音樂，為其今后從事教育行業奠定良好基礎。最后，教師在進行這一課程教學時，不能將重心僅僅放在技術訓練上，還要通過技術手段使學生能具備較強的讀譜與聽辨能力，為其今后步入社會從事相關行業奠定良好的基礎。在選擇教學內容時，教師還要加強對學生學以致用能力的培養，對技術訓練目的進行明確，使學生能通過技術訓練對音樂綜合要素進行掌握，同時要引導學生分析綜合要素，如曲式結構分析、樂器法、音樂史以及和聲聽辨等。

（五）對教學形式進行改革

視聽練耳教學有其獨特的地方，所以在專業教學時一定要嚴格遵循其教學規律，才能達到良好的教學效果。教師在教學中是否能根據實際情況靈活選擇教學方法，會對這一課程的教學質量造成直接影響，關系到教學目標的達成，所以一定要結合教學目標與內容對原有教學方式進行改進，推動課程教學的高效開展。

傳統的灌輸式教學只是將教材的知識傳遞給學生，學生在課堂多為被動聽講與練習，即便能記憶與掌握所學知識點，也很難將其創造性應用在具體實踐中。而通過啟發式教學可激發出學生的學習與探究欲望，使其積極自主地參與到教學活動中，進而獲得良好的學習效果。教師可通過設置相關問題，引導學生以小組為單位就相關問題進行討論和探究，使其在相互交流的過程中解答問題，這樣不但有利于學習效率的提升，還可使學生分析解決問題的能力得到增強。又如教師可引導學生通過分析對比或前后聯系的方法，對課堂內容進行總結，這就在很大程度上活躍了課堂氛圍，學生注意力也始終停留在課堂上，之后教師再在學生發言的過程中進行補充與提示。

教師還要根據實際教學情況以及學生特征借鑒國內外視唱練耳先進教學經驗，對各流派教學法認真學習，掌握其特征方法以及應用條件，之后再根據具體情況靈活選擇教學方法，如情境教學、參與式教學等。在鞏固所學知識內容時也可采取多元化方法，如引導學生按規定節奏型寫出一段旋律，并按照旋律進行試聽或聽寫;也可將課程內容錄制為視頻發送給學生，讓學生在課后隨時進行回顧，亦或是將聽力音頻發送給學生，督促學生重聽和反思錯題，并要及時對學生課后作業的完成情況進行檢查，關注其學習狀態，引導學生根據個人需求選擇復習模式。通過對教學方式的創新，可使視聽練耳專業教學的趣味性得到提升，寓教于樂，進而獲得良好的教學效果。

（六）加強實踐環節

隨著社會發展以及信息技術普及，現在大學生的思想也逐漸朝著復雜多元的方向發展，且有著較強的自我意識，在進行專業學習時需要的是多維知識結構以及實用性強的技能，而這也對傳統的教學體系提出了更高要求。實踐活動的開展可很好的滿足現代大學生的個性化學習需求，有利于視唱練耳課程教學質量和效率的提升。教師可從課堂實踐、舞臺實踐以及民間實踐等幾方面來開展視唱練耳實踐活動。

第一，課堂實踐。教師在課堂教學中，除了要引導學生進行中外經典音樂片段的聽記之外，還可將學生喜愛的一些音樂加入到課堂當中，可選擇一些旋律較強的作品，之后再讓學生完成聽后感的文字描述。如教師可選擇《夜空中最亮的星》來開展教學，引導學生根據記譜內容進行視唱，與其他學生進行成果共享，之后再討論與原譜是否相符，如果和原譜不相符，則要共同找出不相符的地方，對比較正，使學生能通過學習積累到相關經驗，這對其分析能力、獨立思考能力的培養是非常有利的。此外，教師還可以引導學生改編創編旋律，進行視唱交流，互相進行評論，以此來提升學生的創造能力。

第二，舞臺實踐。高校可定期進行視唱練耳教學音樂會的開展，鼓勵學生將課堂改編或創編的作品帶到舞臺上，這也是對學生的一種鼓勵和認可。通過音樂會的開展，可激發出學生的學習自主性，學生在排練過程中也會遇到各種問題，這時教師要引導學生自主思考問題，并尋找有效對策，逐漸提升學生的自主學習能力;通過開展音樂會，還可以對教師的綜合素質及教學水平進行檢驗，而這也是對教師自我教育的一種方法。學生在參與商議、排練、舞臺制度制定、協調各項事件的過程中，也逐漸具備較強的協作與組織策劃能力，而這對其今后步入社會從事相關專業也有著積極推動作用。

第三，校外實踐。教師可引導學生走入民間參加一些民俗文化活動，也可去當地樂種傳承人家展開學習。在外出活動或觀摩學習的過程中，引導學生記錄相關圖片、視頻、文字以及樂譜，通過參與校外實踐使學生在觀察調研的過程中，感受到區域民族精神，并從中獲取豐富的學習經驗。而通過在實踐活動中記錄當地音樂，還可進一步提升學生的聽記能力，有利于其視聽練耳學習興趣的激發，并使學生對民間音樂文化充滿熱愛之情。

四、課程改革最終目標

高校進行視唱練耳課程改革時一定要堅持“以人為本、實踐第一”的原則，要根據學生的具體情況科學合理的選擇教學方法，并要做到差異性教學，使每一位學生都能通過視唱練耳學習逐漸具備較強的音樂素養。在教學中要避免大量灌輸理論知識，要加強對學生的實踐教學，鼓勵學生參與到各類演唱、演奏以及合作中。要對原有的視唱練耳點考評標準體系進行優化與改進，使這一專業學生的視唱練耳水平與音樂素養全面體現出來，要由以往的專業能力考核逐漸轉變為綜合素質考核，除將理論考核作為主要評價標準之外，還要將實踐以及學生能力納入到考核體系中，考試方法也要逐漸朝著多元化方向轉變，摒棄傳統的總結性考試，將學生在視唱練耳學習中的參與程度、表現等也納入到考核中，轉變為形成性考試。通過科學合理的評價激發學生學習自主能動性，使其能通過視唱練耳學習和訓練掌握更多的音樂技巧，提升音樂綜合素養，為其今后走入社會從事音樂相關行業奠定良好的基礎。

五、結語

新時期下，高校視唱練耳教學也發生了一定變化，為了能更好的滿足現階段音樂教育發展的需求，高校必須要認真分析視唱練耳教學存在的問題，并根據自身實際教學與學生具體情況改革視唱練耳課程教學，適當增加這一課程的課時安排，加強專業教師隊伍建設，對教學內容、教學形式以及教學方式進行改革，并構建新型視唱練耳教學體系，促進這一專業課程教學水平的提升，為社會培養出更多具有扎實理論基礎、實踐應用能力的音樂專業人才。

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