基于課內(nèi)外資源整合的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

李媛璐

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，單元整體教學(xué)方式就是在新時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)策略，單元整體教學(xué)更具整體性和關(guān)聯(lián)性，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于課內(nèi)外資源整合下創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，并堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)”的教學(xué)原則，以課本單元為整體構(gòu)建單元教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元主題意義。

關(guān)鍵詞：基于課內(nèi)外資源;小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);具體策略

1引言

教師結(jié)合單元整合的教學(xué)理念，從單元整體入手去提取知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，可以有效解決小學(xué)英語(yǔ)課程中“每節(jié)課教什么”的問(wèn)題。教師基于課內(nèi)外資源整合的前提下，運(yùn)用課程整合教學(xué)理念，實(shí)施以學(xué)生為中心的單元整體教學(xué)，能夠有效落實(shí)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。單元整體教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和利用之前所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)解決今天遇到的問(wèn)題，能夠有效提升單元教學(xué)的整體性，幫助學(xué)生探究單元主題意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。本文接下來(lái)將會(huì)就小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)探討，探討教師應(yīng)該如何基于課內(nèi)外資源整合的前提下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，希望能夠給予廣大小學(xué)英語(yǔ)教師一些有效性建議。

2單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)課本教材一般都是以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容編排的，每個(gè)單元都有明確的主題，如family、Chinese festival、hobby等，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主題為線索培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師并沒(méi)有立足于整體教學(xué)，而是直接以課時(shí)為單位安排教學(xué)內(nèi)容的，這樣一來(lái)就打破了單元教學(xué)的整體性，使得學(xué)生在接收知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)“碎片化”的現(xiàn)象，無(wú)法發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能與價(jià)值。

3基于課內(nèi)外資源進(jìn)行單元整體教學(xué)的具體策略

3.1規(guī)劃單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

小學(xué)英語(yǔ)教師要想開(kāi)展單元整體教學(xué)，就要從單元的角度出發(fā)探討具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過(guò)整合單元教學(xué)目標(biāo)提升單元整體教學(xué)的一致性和整體性。小學(xué)英語(yǔ)譯林版課本教材主要以單元為單位組織教學(xué)內(nèi)容，以板塊架起單元結(jié)構(gòu)，各個(gè)板塊緊扣單元主題，又相對(duì)獨(dú)立。所以在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要合理規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)層次清晰的單元框架，通過(guò)各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Project 1 My family and friends”的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀本單元的各個(gè)板塊，以單元整體教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行備課，并在備課的過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)明確單元目標(biāo)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)本單元知識(shí)體系，教室可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖形工具再現(xiàn)知識(shí)體系和意義，這樣能夠取得很好的教學(xué)效果，進(jìn)而真正達(dá)到有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、循序漸進(jìn)展開(kāi)教學(xué)的目的。

3.2開(kāi)展語(yǔ)境活動(dòng)，推進(jìn)主題意義探究

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的“肥沃土壤”，能夠?yàn)閷W(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的感知能力，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該力求營(yíng)造單元學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，以“大語(yǔ)境”的形式，營(yíng)造沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們的感官在語(yǔ)境中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，教師要善于開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的興趣，以“進(jìn)階式”的活動(dòng)形式開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)”的過(guò)程中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式展開(kāi)教學(xué)，將英語(yǔ)問(wèn)題融入到具體的英語(yǔ)語(yǔ)境中，讓學(xué)結(jié)合單元主題和掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。最后，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以疑問(wèn)句的形式探究知識(shí)，讓學(xué)生先對(duì)繪本故事內(nèi)容主動(dòng)預(yù)測(cè)，并利用單元所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和探究故事內(nèi)容，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革的逐步推進(jìn)落實(shí)，國(guó)家和教育發(fā)展對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更多更高的要求，作為教師我們要落實(shí)核心素養(yǎng)教育政策，基于課內(nèi)外資源進(jìn)行單元整體教學(xué)，凸明確單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣。除此之外，教師也要不斷提升自身的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，提升自己歸納總結(jié)知識(shí)的能力，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)單元整體教學(xué)，真正達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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