試析新課改背景下初中美術教學探究

魏思娟

摘要：新一輪課程改革對中學美術教學提出了許多新的要求，因此，在新課程改革的實施過程中，教師必須適時地做出相應的調整，使教育真正為學生所用，從而達到更好的教學效果。目前，由于認識模糊、經驗不足等原因，目前的中學美術教學仍有諸多問題，制約著教育教學的深入開展。本文通過多年的教學實踐，簡述了中學美術新課程改革所遇到的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：新課改;初中美術;策略分析

一、新課改下初中美術教學存在的問題

（一）未突出學生主體性

關注學生主體地位，根據學生的需求、特點、能力與基礎等展開教學活動，這是新課改的關鍵，也是亮點。然而，在現下初中美術教學中，很多教師都忽視了這一點，尤其在美術作品鑒賞教學中，教師通常將自己對作品的見解直接“灌輸”給學生，導致學生對美術作品的鑒賞千篇一律，這不利于提升他們審美能力、創造能力，也讓學生的個性發展受到限制。

（二）重知識技能教學，輕興趣培養

新課程標準中指出興趣是美術學習的一個基本動力，強調教師要讓課程內容適應學生的認知與情意特征，采取多變、靈活的教學方式，以激發學生內在情感，并且將這種興趣轉化成具有持久性的良好態度。然而就現階段初中美術教學狀況來看，由于課時少，教學內容多，很多教師在課堂上“爭分奪秒”地教授學生美術知識如繪畫技巧、鑒賞方法等，忽視了對他們需求、個性等因素的深入了解，不注重興趣的培養，所以學生的熱情普遍不高，甚至一些學生喜歡繪畫但是卻不喜歡上美術課。

二、針對新課改下初中美術教學問題的應對措施

（一）采取探究式教學法，實現學生在課堂上的真正參與

新課程改革強調教師在教學中充分凸顯學生主體性，盡可能地給予學生足夠的思考空間與時間，使他們自由發揮。因此，教師要摒棄傳統教學方式，堅持以學生為本的教育原則采取探究式教學法，確保每一個學生的學習行為在課堂上都真正發生，以此強化他們對美術知識與相關技能的掌握，促使學生全方位發展。尤其是美術鑒賞教學中，教師要讓學生結合自身的生活經驗、掌握的美術知識等去欣賞作品，而不是去記住別人對作品的欣賞。只有讓學生真正參與欣賞活動中，才能從根本上提升他們的審美與鑒賞能力。例如，教師可以在欣賞課上采取小組合作學習法，如利用多媒體展示名家的畫作如梵·高的《向日葵》《星空》等作品，然后讓學生先自由欣賞、自主思考，獲得直觀印象。在這個基礎上，再組織學生進行小組交流，即小組成員之間互換觀點，說一說這些作品的魅力、梵·高的繪畫特點以及這些作品的繪畫技巧等。最后，教師再組織各小組展示成果，使學生互相取長補短。這樣的教育方式真正凸顯了學生在課堂上主體地位，而且在無形中培養了其發散思維、審美能力，學生學會了在欣賞一幅作品時從多個角度、多個層次去分析，從而加強知識掌握。除此之外，教師還可以利用信息技術構建翻轉課堂，對傳統課堂教學模式進行顛倒，即對換教師與學生的角色，調整課堂內外順序，改變之前“教師教完學生再學”的局面為“學生先學教師再教”。

具體來說，教師在上新課前先將圍繞教學目標及學生實際情況制作的視頻、導學案等材料提供給學生，要求他們自主學習，了解美術作品的背景知識及下節課需要掌握的重、難點等，及時記錄下自己在自主學習過程中遇見的問題。此外，在課堂教學實踐中，教師針對學生的問題給予科學的指導，制定科學的教學方案。這樣的美術課堂具有很強的針對性，真正彰顯了學生的主體地位，他們不僅在充分理解的基礎上構建完整的知識體系，而且自主學習能力得到培養，多樣化的學習需求也在課堂上得到滿足。

（二）采取趣味性教學方式，培養學生端正的美術學習態度

興趣是學生學習的源源不斷的動力，只有對課程學習充滿興趣，學生才會主動、自覺、積極學習，遇到問題也會努力克服，直視困難與挑戰。相反，若是學生對美術不感興趣，在學習過程中難免會出現應付、敷衍了事等心理，遇到困難、問題就會退縮，缺乏深入探索的精神與動力。因此，在高效教學目標的驅動下，教師除了教授學生知識與技能以外還要培養他們的興趣，讓學生享受學習過程而不是被動地去學習，這可以讓教學工作的開展事半功倍。為了落實這一目標，在教學實踐中教師可以迎合初中生認知規律與心理特點采取趣味性教學方式，使學生深刻地體驗學習美術的樂趣，以激發其內在情感。

例如，采取情境教學法。創設情境是一種有效的教學方法，深受青少年的喜愛，它在課堂上的介入讓教學內容更加有趣、生動、形象，對學生學習興趣的培養有重要意義。在具體的教學操作中，教師可以圍繞教學主題創設故事情境、生活情境、表演情境等，以此喚醒學生能動性。例如，教師可以在課堂上創設這樣的故事情境：“老師的一個同事收到了好朋友的生日派對邀請，這個好朋友還囑咐我的同事一定要穿好看一點出場，但是我的同事打開衣柜后發現自己沒有什么好看的衣服，所以想讓我幫忙設計一套。同學們，你們可以幫老師這個忙嗎？”這樣的故事情境讓原本枯燥的課堂富有親切感、趣味性，從而激發學生內在情感。在他們完成作品后，教師不要直接對學生設計的衣服樣式給出“好”或是“不好”的評價，首先要對學生的行為進行表揚，包括迎難而上的精神、助人為樂的品質等。其次，從構圖、創意、色彩搭配等幾個方面進行評價。

為了提升評價的客觀性，教師可以將學生設計的作品用多媒體設備逐一呈現出來。最后，邀請全班學生選出“最好看”的衣服。這樣的故事情境提升了美術教學的人文性，對學生創新思維、繪畫能力、審美能力的培養有重要意義。又如，創設生活情境。美術是一門源于生活的藝術，所以回歸生活具有較強的可操作性，而且是彰顯課程價值的有效手段。在教學實踐中，教師應圍繞教學主題創設合適的生活情境，一方面激發學生學習美術知識與技能的興致，縮短他們與美術的距離;另一方面，降低學生理解難度，培養他們良好的美術素養。如在教學中發現很多學生色彩感不強，在色彩搭配上經常出現“不和諧”的問題。基于此，帶領學生走進校園，讓他們觀察大自然中的色彩。在很多初中生的潛意識里，紅色就只有大紅色這一種顏色，綠色就只有純綠色這一種顏色。

新課改背景下，教師要有與時俱進的意識，時刻研究并熟練掌握新政策，依據此有針對性地調整教學策略?，F下初中美術教學存在學生主體性未突出、創新精神未得到培養、重理論輕實踐教學等問題，嚴重限制了課程育人價值的發揮，教師需要及時作出調整，通過采取探究式教學方法、培養學生創新精神、加強實踐教學等措施進一步優化教學方案與流程，使美術育人價值得到充分發揮。

參考文獻：

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