淺談如何有效的在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作模式

饒君芝

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)各學(xué)科教師也在積極探索教學(xué)方法，以提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的有效性，其中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組就是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的一部分，是一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，并且能促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。作為教育教學(xué)活動(dòng)的一部分，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生從整體上提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生語文的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);策略

前言：

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代變化作出改變，運(yùn)用更適合的教學(xué)模式到語文課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在這種形式下，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式逐漸在語文課堂教學(xué)中顯現(xiàn)其重要優(yōu)勢。學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，通過討論和交流讓學(xué)生互相幫助，在小組合作中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)還能使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的動(dòng)力。因此小學(xué)語文教師要注重小組合作教學(xué)的運(yùn)用，提升教學(xué)的有效性。

一、新時(shí)代背景下小組合作學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢

（一）能很大程度激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望，使小學(xué)生在語文課堂上更加善于思考和探討問題的答案。教師通過提問，通過小組討論的形式讓學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，在課文中尋找答案。學(xué)生們根據(jù)自己的想法和理解，提出自己的觀點(diǎn)，從而使課堂氣氛活躍起來，課堂教學(xué)活動(dòng)更能引起學(xué)生共鳴。

（二）能促進(jìn)因材施教的實(shí)施

在語文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，提出問題之后，給予學(xué)習(xí)小組充足的時(shí)間進(jìn)行討論和分析。為了避免對(duì)不同水平學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，也需要師生之間相互合作。在討論過程中，以學(xué)生為中心進(jìn)行提問，可以形成良好的教學(xué)反饋，使教師及時(shí)了解學(xué)生的問題，選擇合適的解決方法。通過小組合作式課堂教學(xué)，可以給課堂注入新鮮血液，能給課堂帶來活躍的氛圍，提高課堂效率。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的體現(xiàn)。而學(xué)生的全面發(fā)展，正是需要學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的合作、交流、探索、反思的學(xué)習(xí)素養(yǎng)會(huì)得到質(zhì)的提升，在這個(gè)過程中，全部的學(xué)習(xí)進(jìn)程都要求學(xué)生自行組織，合理規(guī)劃。不僅能夠提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，還能讓學(xué)生用全面發(fā)展的眼光看待語文學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文如何開展合作學(xué)習(xí)

（一）小組安排合理

小組合作學(xué)習(xí)是作為一種有效的學(xué)習(xí)共同體形式存在的，被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。作為教育教學(xué)活動(dòng)的一部分，教師科學(xué)地進(jìn)行分組，可以使學(xué)生從整體上提高自己的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)古詩《小池》和《池上》教學(xué)過程中，為了讓同學(xué)們更深入的了解詩人筆下的情形以及領(lǐng)會(huì)詩人思想感情，我們進(jìn)行了小組合作教學(xué)。首先，將同學(xué)們分成不同的學(xué)習(xí)小組，老師進(jìn)行提問，或同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)視頻的看法以及初讀古詩的體會(huì)進(jìn)行提問，比如：“古詩中是怎樣描寫夏天的池塘？你讀完古詩有沒有覺得很閑適呢？你在生活中看見過這樣的場景嗎？”等等。然后讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，小組長、記錄員、發(fā)言員等，在基于問題的基礎(chǔ)上展開討論。在同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)古詩的過程中，因?yàn)槊總€(gè)人都很好的參與到了其中，他們將會(huì)對(duì)問題有更多的看法，對(duì)古詩的理解也會(huì)更加準(zhǔn)確和深入。

（二）明確合作目標(biāo)

盡管傳統(tǒng)語文教學(xué)中也會(huì)運(yùn)用一定的小組合作學(xué)習(xí)模式，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，老師并沒有明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，各種學(xué)習(xí)方法都是以學(xué)科應(yīng)試為目標(biāo)，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。所以教師在引導(dǎo)小組合作時(shí)，要明確合作目標(biāo)，維護(hù)學(xué)生的合作紀(jì)律。

例如，在《自相矛盾》《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)中，兩個(gè)組的學(xué)生對(duì)老師提出的問題“你覺得賣矛和盾的人犯了什么樣的錯(cuò)誤呢？田忌為什么能取得賽馬勝利？”在這個(gè)思考過程中，學(xué)生的不同意見很可能會(huì)在討論時(shí)引發(fā)爭執(zhí)。對(duì)此，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值，正確理解集體責(zé)任，正確處理小組成員之間的矛盾。要維持團(tuán)隊(duì)的和諧，要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的意見和看法。并且明確小組合作的目標(biāo)，讓小組成員向著目標(biāo)努力。

（三）教師積極引導(dǎo)

在小學(xué)語文小組合作過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通合作能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。教師可以通過小組合作讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并探究教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能使語文教學(xué)活動(dòng)變得有趣。同學(xué)們?cè)谛〗M合作的過程中會(huì)獲得成功，也會(huì)充滿榮譽(yù)感，從而提高課堂效率。

例如：小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)內(nèi)容中，面對(duì)小動(dòng)物主題的單元，教師可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中討論生活中有哪些小動(dòng)物，有什么特征等問題。教師先把學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生自己討論。討論結(jié)束后，教師要求小組中的發(fā)言者回答，然后教師將學(xué)生討論的結(jié)果與課本結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生反思

在小組合作的過程中，教師要教導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己。每個(gè)學(xué)生在小組合作中扮演著不同的角色，就更易于看到他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的缺點(diǎn)。另外，在聽完別的小組發(fā)言后，也會(huì)對(duì)自己小組合作結(jié)果的好壞有所認(rèn)知。此時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生反思不足之處，值得改進(jìn)的地方等。

例如，在《小馬過河》《畫楊桃》課文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生按小組討論，開展自主合作。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，尋找有關(guān)“求證和實(shí)踐”的事例。還可以由教師給出例子，比如探討生活中遇到的錯(cuò)誤認(rèn)知，提問：同學(xué)們都見過海市蜃樓嗎？沙漠中經(jīng)常出現(xiàn)的綠洲樣貌的海市蜃樓會(huì)給口渴的人們錯(cuò)誤的判斷，讓人們耗盡力氣追逐綠洲，最終筋疲力竭死去。在這些道理的啟發(fā)下，學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，最終得出結(jié)論不同的事物比例也可以相同。這樣的差異能讓小組成員開始自主反思計(jì)算上的錯(cuò)誤或者是認(rèn)知上的錯(cuò)誤，不僅活躍了課堂，還能得到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語：

總體而言，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中采用小組合作形式是提高課堂效率的有效途徑。教師應(yīng)充分利用小學(xué)語文小組合作的好處，將其有效地融入小學(xué)語文教學(xué)過程中。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者要積極與學(xué)生溝通交流，進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，以提高群體化學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)小學(xué)語文合作小組的構(gòu)建。

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