基于核心素養教學理念的初中英語教學策略

蘆其榮

摘 要：核心素養理念的應用推動了教學模式的革新，也帶動了教學質量的提升。英語作為初中重要學科之一，更是需要將核心素養理念滲透到教學中，通過多種方式幫助學生提高語言運用能力、培養獨立思考能力、發展思維品質，努力將中西方文化相結合，讓學生能夠對語言產生深刻認識，并將英語運用到生活與交際中，不斷開闊視野，提升個人綜合素養?；诖?，本文針對核心素養培育提出若干對策，旨在為更多英語教師提供授課思路，促進學生健康成長。

關鍵詞：核心素養;初中英語;教學策略

引言

在初中英語課堂教學中對培養學生核心素養的策略進行研究，是為了促進學生的全面成長和綜合發展，使他們能夠在優化的英語課堂模式中發展學習能力、語言能力、文化品格和思維品質[1]。為了將核心素養的思想滲透在初中英語課堂中，為學生的發展提供良好的環境，教師可以通過多元化策略，培養和發展學生的核心素養，讓學生能夠實現知識、能力、品格和素質的全面成長和發展。

一、初中英語核心素養教育要求簡述

核心素養下的初中英語教育要求主要指向以下幾部分：培養學生的學習能力，包括自主學習能力和合作學習能力;培養學生的文化意識，即英語文化意識，使其在理解英語文化的同時對其形成一定的熱愛感;培養學生的思維品質，提高其英語思維水平及邏輯思維能力;培養學生的語言素養，包括詞匯語言積累素養、語言理解和運用素養[2]。從上述四方面出發，教師開展針對性的教學活動，有助于構建創新高效的英語課堂，也能提升學生的英語綜合能力，促使他們熟練地應用英語技能解釋或解決社會生活中的問題。遵循上述要求開展初中英語教學活動，教師應適當摒棄傳統思維和方法，尋找全新的教學方略。

二、基于核心素養教學理念的初中英語教學策略

（一）構建情景，靈活語言應用

語言的運用需要根據不同的情景而展開，不同的場景也會使用不同的語言形式。核心素養理念倡導提升學生的語言能力，這需要讓學生融入到不同環境中產生新的思想認識，引導學生對不同語言方式予以探索，從而真正體會到英語運用的方式。在教學中教師還可以加入諸如俚語等語言內容，讓學生學習到更為地道的英語[3]。

例如，在“Welcome to our school！”教學過程中，教師便可以將課堂“搬”到校園中，讓學生扮演不同的角色參觀校園，由學生充當導游進行校園講解。在這樣的環境下學生化身為“導游”，在放松的氛圍中運用所學知識對校園進行介紹：“Welcome to our school！Let me introduce our school.This is our library.This is materials? for university students here.Our campus is very beautiful.”真實的情境讓學生覺得非常有趣，不同角色的扮演更是讓學生產生代入感，激發學生英語表達的欲望，學生之間的互動也讓英語學習生動起來，讓學生體驗到英語學科的實用性。

（二）創建小組合作模式，培養學生的英語學習能力

合作是學生在未來參與社會生活必須具備的一項能力，課程改革更加關注學生日后對社會生活的參與，所以提出了合作教學理念。因此，為了培養和發展學生的英語學習能力，教師可以改變以往的教學思想，創新小組合作模式，讓學生在合作和探究的形式中不斷豐富知識儲備，使他們與同伴形成思維上的碰撞，以此培養和提升他們的學習能力，完成核心素養的養成目標。在具體教學中，教師可以在恰當的時機引入小組合作學習模式，讓學生針對具體的教學內容展開合作學習，從而發揮出小組合作的優勢和價值，促使學生在多元化的環境中發展學習和探究能力。

（三）應用問題，培養思維品質

在英語課堂上，教師也應當充分發揮問題的價值，為學生設計多個問題，在激活學生的學習思維的教學過程中切實地強化學生的思維品質。

例如，在“School life”教學過程中，教師便用問題引領學生思考，逐步促進學生思維能力的發展。在剛開始上課時，教師先向學生提出如“Do you like our school？What attracted you most in? school？”等生活化問題，讓學生結合自己的體驗對這些問題進行思考。在獲得學生的回答后，教師再向學生提出問題：“Is there any difference between British school life and American school life？”引導學生對教材上的內容進行辯證分析，從而在鍛煉學生思維品質的同時增強學生對語篇內容的理解。在課堂的最后，教師向學生提出“What knowledge have you mastered through this lesson？”這一開放性問題，讓學生對之前的學習過程進行反思、總結，確定自己已經掌握了哪些內容，以及還存在哪些遺漏等，繼而及時地進行知識的補足。

（四）以課外活動作載體強化文化授課

雖然課堂授課能夠為學生提供充足學習條件，可是單節課的時間無法實現將大量知識灌輸給學生。學生僅是在課堂上對英語進行學習，在平日缺少練習也無法實現提高英語成績，英語學習水平也會逐漸下降。所以教師要保證學生能夠在課堂上跟隨授課進度，進而理解知識內容，從而提高英語學習素質，在課下也要積極組織與英語學習相關的集體活動。例如利用小規模英語角方式能夠讓學生以英語作為交流語言，進而逐步建立起良好的交流環境，培育學生英語交流習慣，進而逐漸提高口語交際能力。如果有條件還可以在校內組織口語比賽，內容涉及到西方文化知識，既能夠為學生提供口語交際平臺，還能為學生提供集體協作條件，提高班級凝聚力。

結束語

總之，在培養初中學生核心素養的英語教學中，教師應圍繞核心素養的四個維度，為學生構建優化的英語教學模式，讓他們能夠在活躍的氛圍和民主的環境中發展語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，并進一步實現全面發展。而在這個過程中，教師要準確認知自己的引導作用，給予學生專業化的指導，以多樣化的教學手段和靈活的教學模式展開英語教學。

參考文獻

[1]張慧.核心素養下的初中英語教學策略[J].當代教研論叢，2020（11）：102.

[2]陳慧娟.開展初中英語核心素養教學模式的對策探討[J].當代教研論叢，2020（11）：13-14.

[3]陳淑娥.初中英語教學中學生核心素養培養實踐性探究[J].校園英語，2020（44）：125-126.