基于主題式初中英語主題寫作教學策略分析

吳英

摘要：現行譯林牛津初中英語教材每一個單元都設置單元主題寫作任務，要求學生運用單元所學的基礎知識進行自主表達。寫作是英語教學的難點，如何在單元主題下進行寫作教學，提升寫作教學有效性，對學生的寫作能力提升意義重大。文章將結合教學實踐，對基于單元主題的寫作教學有效開展的策略進行分析，以饗共享。

關鍵詞：初中英語;單元主題;主題寫作;教學策略

主題寫作，就是以內容為載體的寫作活動。單元主題寫作，就是以單元話題為中心內容而設計的寫作活動，其優勢是習作話題熟悉、語言內容和形式不陌生，利于激發學生寫作的興趣。單元主題寫作，也通過寫作活動，促進學生對單元知識的掌握和運用。單元主題寫作，符合初中單元教學的發展，為學生單元寫作教學指明了新思路。本文將結合教學案例，對單元主題寫作有效開展的策略加以分析和探究，以期對教學實踐起促進作用。

一、創設情境，引入主題寫作活動

情境在語言學習和實踐運用中發揮著重要，語言學習和運用離不開語言環境，這也是西方國家的人們在交流時使用頻率最大的一句話是Give me a content.寫作是語言的運用，寫作教學中創設情境仍然重要且必要。為此，單元主題寫作教學時，教師應巧妙創設情境，通過情境構建，引入主題寫作教學任務，把那個提供初步的寫作思路。

以八年級下冊Unit1 Past and present的教學為例，單元主題是“家鄉巨變”，Reading，通過Millie對老北京人陳先生的采訪，了解北京的變化，Integrated skills、Task的范文，分別是月光鎮、星光鎮的變化，而Task的核心任務是要求學生寫一篇Changes in my hometown的文章，寫作任務與單元主題一致，并且大量閱讀了關于家鄉巨變的文章，從詞匯、句型、寫法等方面積累了素材，寫作起來不是難題，但是，對于學生而言，寫出佳作，不僅要掌握怎么寫，還需要明確寫什么。現在的學生由于生活經驗缺乏，，很少能關注社會、關注生活，讓他們寫自己家鄉的變化，多數學生缺少活生生的素材，而創設情境則恰到好處地解決了這個問題。如教師借助于PPT為學生呈現家鄉20年前后的生活、環境等圖片，從生動的圖片中感知20年前、20年后的前后的變化，再以呈現的圖片為基礎而提出問題，引發學生的思考，也豐富學生的認知和學習體驗，情境創設，激發學生表達的興趣，也解決了寫作素材困乏的問題，解決了寫什么的問題，也拉近學生與生活、寫作的距離。

二、合作學習，完善主題寫作思路

新課標倡導自主、合作、探究學習，倡導互動課堂的構建，寫作教學也不例外，寫作教學中開展合作學習，讓學生各抒己見，形成思維碰撞，也有助于學生在寫作時相互借鑒他人之長補己之短。單元主題寫作教學時，開展合作學習，應注重分組討論，每一小組學生圍繞單元寫作任務展開討論，完善寫作思路，形成寫作思維，完成寫作整合。

以七年級下冊Unit8 Pets的Task寫作教學為例，教師可以就單元話題和學生自主交流，如Do you have a pet？ What pet do you have？ Can you describe your pet？ If you write a passage about your pet， how will you write？之后，把學生合理分組，讓學生以小組為單位，根據寫作任務展開討論，每一個學生已經具備了介紹寵物的相關知識和能力，能把自己的想法勇敢地表達出來，如先整體概括介紹自己的寵物，再依次介紹寵物的性格特征、飲食習慣、是怎樣照看寵物等，鼓勵學生用英語交流。整個過程學生圍繞寫作任務展開討論，幫助學生順利寫作思路，繼而搜索素材，輕松地完成習作。

三、自行探索，完成主題寫作任務

單元主題寫作教學有效性的探索，創設情境，可以激發學生寫作興趣、合作互動，幫助學生完善寫作思路，那么，接下來的關鍵就是著手寫作。形成習作的過程，應是自主活動的過程，因此，基于主題寫作下的單元主題寫作的關鍵環節，應鼓勵學生自行探索，嘗試寫作內容，從而主動完成主題寫作任務。

以七年級下冊的Unit5 task的教學為例，筆者首先讓學生明確學習任務后，提出寫作要求：寫一封推薦信，為學校推薦學生會主席。寫作任務提出后，讓學生小組合作，討論和交流推薦誰、并說明推薦的理由。然后，放手課堂，把寫作的時間交給學生，讓學生自主投入到寫作活動中，引導學生思考如何開頭、怎樣結尾，中間的主體部分打算從哪幾個方面著手寫，用到哪些固定句型和短語等，在學生自主思考的基礎上，制作思維導圖，形成寫作框架。再著手寫作，也就手到擒來，寫作不再是難事，I will recommend... as .... He/She is... I am looking forward to... If he/she can be our...，we will be happy.

學生在自主寫作過程中，應鼓勵學生嘗試激昂自己的思想融入其中。如推薦信的寫作教學，學生在討論時，對于推薦誰以及推薦的理由方面，說辭不同，如有的說thoughtful、kind、polite、helpful、generous等，并給出說服力很強的例子。而在自主寫作過程中，為了創作出個性化的習作，應鼓勵學生自主探索，在習作中融入自己的看法和思想，從而完成主題寫作任務。

為了提升單元主題寫作教學有效性，除了文章中論述的三個主要策略之外，融入趣味元素，如游戲、表演等，還應注重有效評價，分析習作質量，設計多元寫作活動等。基于主題式的初中英語單元寫作教學，應不斷創新教學新思路，不斷優化教學模式，讓學生在寫作中夯實基礎知識，掌握寫作技巧，圍繞主題和任務，寫作符合要求的高質量的佳作，從而提升寫作能力，促進學生英語素養的全面發展。

參考文獻：

[1]陳明貞.基于主題式教學的初中英語單元寫作教學策略研究[J].考試周刊. 2022，（13）87-90

[2]周曉霞.基于主題式教學的初中英語單元寫作教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇）. 2020，43（11）38-42