淺析新課標背景下的高中英語單元整體教學策略

袁柳燕

摘要：教師將具有內(nèi)在聯(lián)系的課程總結(jié)起來，形成相對完整的課堂教學主題，其中蘊含的知識以及方法是一個集合的概塊，教師對單元整體教學的設計不應當只是將其理解為教材的單元板塊，面是將有內(nèi)在聯(lián)系的知識進行分析整合組合成邏輯嚴謹，恩維縝密的教學單元，對學生進行教學。教師應當充分地根據(jù)新課表的教學規(guī)則以及教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生掌握英語學習的方法，提高學生課堂學習效率。本文立足于高中英語教學角度，分析了新課標背景下的高中英語單元整體教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：新課標;高中英語;單元整體

引言：

單元整體教學設計是指英語教師在開展英語教學活動時，通過對教材以及新教學理念進行指導，提商學生的英語課堂學習效率。教師應當以課堂教學目標來開展教學活動，針對學生的成長和發(fā)展特點，對學生的英語課堂教學內(nèi)容進行整體的分析、整合、總結(jié)成完整的教學體系，將這一教學體系作為課堂學習的指導，提高學生的課堂學習質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，單元整體教學越發(fā)重要，因此，對于新課標背景下的高中英語單元整體教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、新課標下高中英語單元整體教學模式的價值

目前高中英語教師在開展英語教學活動時，拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學方法，沒有把握英語教學的整體。教師開展英語教學時，沒有優(yōu)化課堂設計，只是針對商中英語教材的某一單元的教學知識進行選擇和教學。在新課標下，開展高中英語單元整體教學模式，進行英語單元整體教學，，提高學生課堂學習效率，培養(yǎng)學生的英語知識和英語技能，讓學生能夠在教師的引導下，對有內(nèi)在聯(lián)系的知識進行整體教學，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的英語邏輯思維，從學生學習方法、價值觀以及技能等三維目標來開展英語教學活動。教師將碎片化的英語知識組合成具有邏輯性的英語單元整體。從而開展英語教學活動。在素質(zhì)教育的背景下，教師應當根據(jù)新課標的教學要求，以學生為課堂教學的中心，對有聯(lián)系性的單元為單位來開展英語教學活動，教師應當根據(jù)每單元的教學主題開展英語教學活動，使每個教學單元都具有獨立性和嚴謹性，開展這一教學活動，提高學生的認知能力，幫助學生構(gòu)建英語知識框架，將教師的教學思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課堂學習的思考方式，在核心素養(yǎng)的前提下，教師對單元整體進行教學設計，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和實踐技巧，提高學生課堂學習效率。

二、新課標背景下的高中英語單元整體教學策略

1.深入研讀教材內(nèi)容，明確單元主題與語篇話題的聯(lián)系

教材作為教師教學的主要操作與依據(jù)，是學生學習的基本依托。要想在核心素養(yǎng)指導下實現(xiàn)高中英語單元整體教學，教師首先要加強研讀教材內(nèi)容，從中尋求單元主題與不同語篇話題之間的聯(lián)系，進而深入分析各個部分之間的思維與情感聯(lián)系，明確整體教學目標。再以不同語篇內(nèi)容、情感態(tài)度與價值觀念為劃分依據(jù)，科學設計相對獨立的基礎性教學活動，分別培養(yǎng)學生不同方面的英語素養(yǎng)，使學生能夠很好地理解與掌握本單元知識，且學會學習方法。

在這里，以單元的主題“人生選擇”為例，對 Topic Talk“Lesson 1 Lifestyles”、“Lesson 2 Understanding and Coping with Stress”、“Lesson 3 Your Life Is What YouMake It”，Writing Workshop：A Personal Email，各個部分進行綜合分析，尋找同主話題之間的深層聯(lián)系。之后，教師圍繞各個部分的內(nèi)容制定符合核心素養(yǎng)的教學目標，如：Lesson 1 Lifestyles，具語言能力，可以正確使用 addict、drag oneself away、definitely、target、attentive、achieve、revise、a widerange of、it’s so convenient to do sth.等單詞和短語;掌握動詞不定式在句中的成分，包括主語、賓語、表語、定語、狀語和補語等;文化意識，了解英語交際中如何根據(jù)對方的話語做出恰當反應;了解英語國家教育方面的大致情況，通過對比思考我國的高中教育制度;思維品質(zhì)，比較評價兩者的生活方式，且提供合理性建議;學習能力，可以以借助關鍵詞以理解文章大意為基礎，找出段落主題句，完成讀前問題;能夠用所學詞匯與語言知識復述課文。

2.借助話題引領閱讀，結(jié)合語篇深入強化學生的學習能力

在整個高中英語課程教學中，閱讀教學的重要性不言自明，屬于各個單元中的必設部分，是教師教學與學生學習的關鍵環(huán)節(jié)。要想把核心素養(yǎng)下單元整體教學設計的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，就需要加強對閱讀教學活動的改善與優(yōu)化。對此，高中英語教師可借助單元話題來引領閱讀教學，鼓勵學生自主閱讀課文，使其在閱讀過程中分析文章的結(jié)構(gòu)布局、語言知識要點、主題思想等內(nèi)容，遇到疑難同學之間可相互商量與探討，深入培養(yǎng)他們的英語學習能力。

3.借助英語探究活動，合作探究強化學生的自主學習能力

隨著社會的發(fā)展和進步，人們進入知識經(jīng)濟時代，只有具備自主學習能力才能更加長遠地發(fā)展。在新時代，新的知識和技術不斷涌現(xiàn)，但是，在學校學習獲取的知識往往難以滿足學生長遠發(fā)展需求，因此，作為高中英語教師，應當注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，引入自主探究教學模式，讓學生主動參與課堂活動，逐漸提高學生自主學習能力。例如，新“Viewing Workshop：Amelia Earhart”的教學中，教師將學生劃分成相應的小組，讓學生觀看相應的視頻，并且了解視頻的內(nèi)容，借助相應的問題，讓學生自主學習和探究。如“Whichof the following covers the smallest area？ Where does such a scene most probably take place？”，之后，讓學生通過小組合作搜集相關的閱讀資料，對其內(nèi)容進行深入探究，讓學生闡述閱讀思路，分享閱讀經(jīng)驗。同時，讓學生對閱讀技巧進行歸納，深入分析和掌握知識內(nèi)容，提高學生的自主學習能力。

結(jié)論：

綜上所述，高中英語教師在開展單元整體教學活動時，應當將碎片化的英語知識以單元主題為目標進行串聯(lián)和整合，從整體培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。教師在開展教學活動時，應當優(yōu)化課堂設計，突出學生謀堂學習的主體位置，把握并落實教學的重點，加強與學生的課堂交流，整合聽.說、讀、看.寫這五個不同的語言技能的側(cè)重點，創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。教師還應當在教學過程當中積極鼓勵學生，并且開展探.究性教學活動，培養(yǎng)學生的小組探究能力。

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