淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生解題能力的策略與方法

黎偉昌

摘要：在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，相比于傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)階段更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要重點(diǎn)提升小學(xué)生的解題能力，以此幫助他們構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科思維。基于此，本文就以如何提升小學(xué)生解題能力為研究?jī)?nèi)容，論述了數(shù)學(xué)教師落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的策略，旨在與廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同探討有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;教學(xué)策略

解題能力是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要參考，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧。為此，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生解題能力的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略，從根本上幫助小學(xué)生掌握解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

一、以提升審題能力為基礎(chǔ)，提高小學(xué)生解題能力

在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)真審題是必不可少的環(huán)節(jié)，也是保證解題準(zhǔn)確率的重要環(huán)節(jié)。提升小學(xué)生的審題能力，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步提升他們的解題能力。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)將這一部分內(nèi)容滲透到講題中，并沒(méi)有作為重要內(nèi)容著重培養(yǎng)小學(xué)生。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重在教學(xué)內(nèi)容中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，以此為基礎(chǔ)提高他們的解題能力。

比如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，有三根繩子，第一根長(zhǎng)8米，第二根比第一根短5米，第三根比第二根長(zhǎng)4米，問(wèn)：三根繩子一共長(zhǎng)多少米？在學(xué)生給出的答案中，有算錯(cuò)第三根繩子的，在解題過(guò)程中，第三根繩子長(zhǎng)12米，這樣明顯是審題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并沒(méi)有注意到題干說(shuō)明“第三根比第二根長(zhǎng)4米”，導(dǎo)致給出的最終答案是錯(cuò)誤的。這樣的題目，并沒(méi)有太大的難度，但是依然有同學(xué)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，從表面上看是學(xué)生解題能力上的差異，但是通過(guò)分析，便能夠發(fā)現(xiàn)是學(xué)生審題能力的問(wèn)題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生解題能力的培養(yǎng)活動(dòng)中，需要以提升小學(xué)生審題能力為基礎(chǔ)，將教學(xué)中設(shè)計(jì)專題式的內(nèi)容。

二、注重發(fā)散小學(xué)生思維，為一題尋求多種解答

小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)，需要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。而解題能力的培養(yǎng)，正是為小學(xué)生之后更好地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為一道數(shù)學(xué)問(wèn)題尋求多種解答方案，同樣是在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的根基上，提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們通過(guò)一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，嘗試靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，給出不同的解答思路。

比如，在學(xué)生的練習(xí)題中，有這樣一道數(shù)學(xué)題：劉同學(xué)用自己的零花錢(qián)買(mǎi)了2支鉛筆，一共花了4元，如果劉同學(xué)用剩余的12元，還能買(mǎi)到幾支鉛筆？不難看出這道數(shù)學(xué)問(wèn)題有多種解答方案：比如先算出每支鉛筆的單價(jià)，然后再用12元除以單價(jià)，便能夠得出準(zhǔn)確的答案，這一解題思路是大部分小學(xué)生采用的方案。另一種方案，通過(guò)分析題干我們可以了解到劉同學(xué)剩余的12元可以整除4元，而且是它三倍，之后再用3*2便可以得出最終答案。對(duì)此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生為同一道數(shù)學(xué)題，尋求多種解答方案，有利于發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。為此，在提高小學(xué)生解題能力的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試一題多解，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、借助提升學(xué)生質(zhì)疑能力，提高小學(xué)生解題能力

為了更科學(xué)的培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，數(shù)學(xué)教師需要注重在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)活動(dòng)通常會(huì)作為了解新知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)幫助小學(xué)生了解新課堂要講解的知識(shí)點(diǎn)。而在提高小學(xué)生解題能力的背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師可以借助預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，總結(jié)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中，哪些地方不了解、不明白，哪些地方自己覺(jué)得生澀難懂。以這樣的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生深入了解新知識(shí)，為提高解題能力奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)“多邊形面積”這部分知識(shí)時(shí)，小學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)得知平行四邊形面積的算法。但是，大部分小學(xué)生只是記住了其中的公式，并沒(méi)有深入了解公式的由來(lái)。這樣的預(yù)習(xí)效果，能夠幫助小學(xué)生從本質(zhì)上理解這部分知識(shí)點(diǎn)。為此，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生深入預(yù)習(xí)，了解公式的推理過(guò)程，將自己不明白的地方標(biāo)記出來(lái)。這樣，通過(guò)深入預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)思維，為解題能力的提高打下良好的根基。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)講授的內(nèi)容。通過(guò)提升小學(xué)生的審題能力、發(fā)散他們的思維以及提升其質(zhì)疑能力，能夠有效幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上為提高小學(xué)生的解題能力提供重要保障。為此，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，將培養(yǎng)解題能力落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

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