高中語文教學中課堂互動模式探討

成蓉

摘要：在高質(zhì)量的教育背景下，學生的核心能力是一項重要的工作，能夠促進學生全面、多元化的發(fā)展。語文是中學教育的重要組成部分，掌握好語言對于其他科目的學習至關(guān)重要。在目前的教學體系中，交互式課堂教學能有效地提高學生的語言能力，提高學生的語文能力。在中學，這是一種很好的教學方法。高中生在生理和心理上都存在著很大的危機，情感和思維模式尚未形成，對自己的控制和約束能力也不強。在中學尚未形成合適的學習方法以前，課堂互動是一種行之有效的方法。為此，筆者結(jié)合教學實際，探討中學語文課堂教學，以期達到更好的教學效果，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂互動教學模式：高中語文：應(yīng)用策略

引言：過去中學普遍存在著一種“考試導(dǎo)向型”的教學模式，教師與學生的交互作用不強，這就導(dǎo)致了中國中學教學難以集中精神。這是教師在語文教學中，注重學生主體性地位的互動教學，倡導(dǎo)課堂運用和語言運用，語文教學必須不斷激發(fā)學生的積極性。課堂交互教學模式，優(yōu)質(zhì)教學理念的具體體現(xiàn)，學生的學習能力和學習水平的提升、對單一的教學的關(guān)注，但原本應(yīng)該改進的教師模式，學生能夠成長。語文教學與協(xié)作的感受。為加深課堂思維，讓課堂充滿生機，讓學生從消極的學習狀態(tài)過渡到積極的學習，充分發(fā)揮他們的主體作用。要掌握主動的學習，做好學習的主導(dǎo)者。在中學開展“交互式”教學，有利于提高學生的思想品質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。中學語文教師在培養(yǎng)學生的良好學習習慣方面起著舉足輕重的作用。在課堂教學中，充分利用自身優(yōu)勢，可以促進學生的人格發(fā)展，增強學生的綜合素質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量。

一、中學語文課堂互動教學的正面效應(yīng)

課堂交互教學是師生雙方在不同的視角碰撞與融合中，通過有效的交互作用，使“教”與“學”的探究欲得到激發(fā)，從而達到提高教學效果的一種模式。語文作為一門綜合性的學科，在促進學生身心發(fā)展方面具有十分重要的地位。語文教學的首要任務(wù)是在優(yōu)質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學生的良好學習習慣，從而提高他們的整體素質(zhì)。然而，由于受到“考試導(dǎo)向”的影響，加之學生的邏輯思考、個性特征等原因，導(dǎo)致了高中生對中國知識的學習缺乏熱情，對其進行了較大的關(guān)注。中國中學教育對學生的發(fā)展不利。本文認為，“課堂互動教學”是目前中學語文教學中最為有效的一種教學方法。課堂互動式教學可以幫助教師對課堂狀況進行有效的管理，并能有效地提高學生的學習效果。

二、課堂互動教學模式在高中語文教學中的應(yīng)用

（一）尊重學生優(yōu)勢，增強他們的熟練程度

以往的教師受到考試導(dǎo)向思維的影響，追求迅速成功，過于重視入學，導(dǎo)致教師在課堂上處于絕對優(yōu)勢，為此付出了巨大的代價。在這樣的教學模式下，學生面對巨大的精神壓力，對學習過程失去了興趣。這會嚴重地影響到學生的全面發(fā)展。新一輪的新課程改革使課堂教學發(fā)生了巨大的變革。學習的主體是學生，而教師則是引導(dǎo)、組織者和管理者。在中國，教師的角色是很關(guān)鍵的。所以，在中國課堂課堂教學互動教學模式的應(yīng)用中，教師是學生遵循的教學理念，要求更高的教學條件，并不斷地通過教學的綜合素質(zhì)和語文的專業(yè)素質(zhì)不斷地提升。課堂上的課程、所有的課程都會被包裝起來，從而使學生獲得充分的成就感，從學生的觀點出發(fā)，更加深入地思考，聽取他們的觀點，了解中國的研究，增強他們的自信心，并在語文課堂上注意性行為的有效性。這也是快速將學生帶入課堂的重要因素。

比如，《我有一個夢想》的教學，在教學中，老師首先是讓學生去讀原文的作者的思想和情感，然后自己去體會，去了解自己的夢想，讓自己去了解，從而達到自己的價值觀念，個人成長。教師用作品中所包含的情感，喚起同學們對回歸社會的熱忱，鼓勵他們努力工作，獲得成功。在課堂互動教學中，如何提高學生的學習效率，是目前我國中學語文教育的一個重要課題。課堂互動式教學能加強學生的語文能力，減輕學生對課文的理解難度，加強師生間的交流，拉近師生間的關(guān)系。

（二）建立情景教學以達到情緒共鳴

在課堂教學中，營造一個融洽、溫馨、融洽的氣氛。在傳統(tǒng)語文課堂上，由于課堂氣氛凝重，學生們的學習積極性不高，常常不能專心地學習語文。中國中學的老師們可以在教學中運用現(xiàn)實生活，營造情景，透過教科書，突破中學生對閱讀的陌生與距離感，提升課堂溝通的氣氛。通過情景教學，可以從學生的視角，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們對課文的理解。這樣既可以有效地提高學生的學習效果，又可以促進學生的情緒教育，激發(fā)他們的情緒。

比如，在《林黛玉進賈府》這門課中，明確了立體教學目標，可以從教學中的互動教學模式入手。在導(dǎo)語部分，老師通過觀看《紅樓夢》連續(xù)劇的錄像，讓同學們在教學中營造一個情景，把他們帶到《紅樓夢》中去，了解新聞的基本內(nèi)容。在故事的作用下，同學們希望通過對林黛玉的個性特征進行探索，從而體會到課堂互動教學的樂趣。此時，教師就可以趁熱打鐵，引導(dǎo)同學們學《林黛玉進賈府》。從錄像到原文本的轉(zhuǎn)換，使學生產(chǎn)生了學習的興趣，同時也對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過小組合作的方式，引導(dǎo)學生探究其所處的環(huán)境與社會環(huán)境。小組成員間的交流與探討，既能促進語文教學，又能有效提升學生的核心素養(yǎng)。課堂交互教學的教學模式，在古代中國人的教學中，可以增強學生的理解力，讓學生掌握有效的閱讀方式，在可能的情境下，通過交互的方式來學習。

結(jié)語：

中學階段是學生的思維邏輯與協(xié)作能力的重要階段，語文教學策略的實施將直接關(guān)系到學生的整體素質(zhì)。中學語文教學，老師在教學方法上，在課堂教學中運用交互式教學法，加強學生良好的自主學習習慣，培養(yǎng)正確的語文教學方法，培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要。此外，中學的老師們更注重學生的素質(zhì)和成績，課堂上的互動式教學模式，在教學、生活、對學生的關(guān)愛、照護以及能夠有效地推動語文教育發(fā)展的需求。

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