高中語文教學(xué)中課堂互動模式探討

成蓉

摘要：在高質(zhì)量的教育背景下，學(xué)生的核心能力是一項(xiàng)重要的工作，能夠促進(jìn)學(xué)生全面、多元化的發(fā)展。語文是中學(xué)教育的重要組成部分，掌握好語言對于其他科目的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在目前的教學(xué)體系中，交互式課堂教學(xué)能有效地提高學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語文能力。在中學(xué)，這是一種很好的教學(xué)方法。高中生在生理和心理上都存在著很大的危機(jī)，情感和思維模式尚未形成，對自己的控制和約束能力也不強(qiáng)。在中學(xué)尚未形成合適的學(xué)習(xí)方法以前，課堂互動是一種行之有效的方法。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討中學(xué)語文課堂教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂互動教學(xué)模式：高中語文：應(yīng)用策略

引言：過去中學(xué)普遍存在著一種“考試導(dǎo)向型”的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的交互作用不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了中國中學(xué)教學(xué)難以集中精神。這是教師在語文教學(xué)中，注重學(xué)生主體性地位的互動教學(xué)，倡導(dǎo)課堂運(yùn)用和語言運(yùn)用，語文教學(xué)必須不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。課堂交互教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升、對單一的教學(xué)的關(guān)注，但原本應(yīng)該改進(jìn)的教師模式，學(xué)生能夠成長。語文教學(xué)與協(xié)作的感受。為加深課堂思維，讓課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到積極的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用。要掌握主動的學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在中學(xué)開展“交互式”教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。中學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起著舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，充分利用自身優(yōu)勢，可以促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)語文課堂互動教學(xué)的正面效應(yīng)

課堂交互教學(xué)是師生雙方在不同的視角碰撞與融合中，通過有效的交互作用，使“教”與“學(xué)”的探究欲得到激發(fā)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種模式。語文作為一門綜合性的學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面具有十分重要的地位。語文教學(xué)的首要任務(wù)是在優(yōu)質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高他們的整體素質(zhì)。然而，由于受到“考試導(dǎo)向”的影響，加之學(xué)生的邏輯思考、個(gè)性特征等原因，導(dǎo)致了高中生對中國知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情，對其進(jìn)行了較大的關(guān)注。中國中學(xué)教育對學(xué)生的發(fā)展不利。本文認(rèn)為，“課堂互動教學(xué)”是目前中學(xué)語文教學(xué)中最為有效的一種教學(xué)方法。課堂互動式教學(xué)可以幫助教師對課堂狀況進(jìn)行有效的管理，并能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生優(yōu)勢，增強(qiáng)他們的熟練程度

以往的教師受到考試導(dǎo)向思維的影響，追求迅速成功，過于重視入學(xué)，導(dǎo)致教師在課堂上處于絕對優(yōu)勢，為此付出了巨大的代價(jià)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生面對巨大的精神壓力，對學(xué)習(xí)過程失去了興趣。這會嚴(yán)重地影響到學(xué)生的全面發(fā)展。新一輪的新課程改革使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師則是引導(dǎo)、組織者和管理者。在中國，教師的角色是很關(guān)鍵的。所以，在中國課堂課堂教學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師是學(xué)生遵循的教學(xué)理念，要求更高的教學(xué)條件，并不斷地通過教學(xué)的綜合素質(zhì)和語文的專業(yè)素質(zhì)不斷地提升。課堂上的課程、所有的課程都會被包裝起來，從而使學(xué)生獲得充分的成就感，從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，更加深入地思考，聽取他們的觀點(diǎn)，了解中國的研究，增強(qiáng)他們的自信心，并在語文課堂上注意性行為的有效性。這也是快速將學(xué)生帶入課堂的重要因素。

比如，《我有一個(gè)夢想》的教學(xué)，在教學(xué)中，老師首先是讓學(xué)生去讀原文的作者的思想和情感，然后自己去體會，去了解自己的夢想，讓自己去了解，從而達(dá)到自己的價(jià)值觀念，個(gè)人成長。教師用作品中所包含的情感，喚起同學(xué)們對回歸社會的熱忱，鼓勵(lì)他們努力工作，獲得成功。在課堂互動教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是目前我國中學(xué)語文教育的一個(gè)重要課題。課堂互動式教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的語文能力，減輕學(xué)生對課文的理解難度，加強(qiáng)師生間的交流，拉近師生間的關(guān)系。

（二）建立情景教學(xué)以達(dá)到情緒共鳴

在課堂教學(xué)中，營造一個(gè)融洽、溫馨、融洽的氣氛。在傳統(tǒng)語文課堂上，由于課堂氣氛凝重，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高，常常不能專心地學(xué)習(xí)語文。中國中學(xué)的老師們可以在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活，營造情景，透過教科書，突破中學(xué)生對閱讀的陌生與距離感，提升課堂溝通的氣氛。通過情景教學(xué)，可以從學(xué)生的視角，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對課文的理解。這樣既可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以促進(jìn)學(xué)生的情緒教育，激發(fā)他們的情緒。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這門課中，明確了立體教學(xué)目標(biāo)，可以從教學(xué)中的互動教學(xué)模式入手。在導(dǎo)語部分，老師通過觀看《紅樓夢》連續(xù)劇的錄像，讓同學(xué)們在教學(xué)中營造一個(gè)情景，把他們帶到《紅樓夢》中去，了解新聞的基本內(nèi)容。在故事的作用下，同學(xué)們希望通過對林黛玉的個(gè)性特征進(jìn)行探索，從而體會到課堂互動教學(xué)的樂趣。此時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》。從錄像到原文本的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究其所處的環(huán)境與社會環(huán)境。小組成員間的交流與探討，既能促進(jìn)語文教學(xué)，又能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂交互教學(xué)的教學(xué)模式，在古代中國人的教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方式，在可能的情境下，通過交互的方式來學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

中學(xué)階段是學(xué)生的思維邏輯與協(xié)作能力的重要階段，語文教學(xué)策略的實(shí)施將直接關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)。中學(xué)語文教學(xué)，老師在教學(xué)方法上，在課堂教學(xué)中運(yùn)用交互式教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。此外，中學(xué)的老師們更注重學(xué)生的素質(zhì)和成績，課堂上的互動式教學(xué)模式，在教學(xué)、生活、對學(xué)生的關(guān)愛、照護(hù)以及能夠有效地推動語文教育發(fā)展的需求。

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