百萬擴招背景下高職院校教師發展之路探索研究

朱春松 高萌萌

摘 要：百萬擴招主要針對“退伍軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民”四類人員提升學歷提供平臺，由于生源素質水平參差不齊，對于高職院校的教學也是巨大的挑戰。本文主要從教師目前基本職業能力、教師職業能力及素養存在的問題，教師職業能力重構的方法進行分析，從而適應高職院校的教育改革。

關鍵詞：百萬擴招 高職院校 教師職業能力

引言

百萬擴招是國家的重大決策，這是利國利民的戰略舉措，也是國人提升自己學歷與素養的重要機會[1]。百萬擴招并不是簡單的招生規模的擴大，而是促使高職院校積極進行教育改革，高職院校教師要積極適應教育改革措舉，創新人才培養模式，保持高質量的人才輸出，讓更多的人就更好的服務社會。因此，作為高職院校教師，在教育改革迫在眉睫的時期，其教育理念的轉變要迅速，學會與時俱進、不斷提升自身的職業能力才是高職院校教師發展的必由之路。

一、高職院校教師基本職業能力現狀

基本職業能力是高職院校教師的必備技能，也是保證教育工作進行的必要前提。百萬擴招政策的提出，高職院校的生源素養開始呈現參差不齊的狀態，因此高職院校教師在組織教學也面臨巨大的挑戰，需要教師在進行教學設計時，需要更加傾向技能的培養、學生素養的提升，弱化深奧的理論知識，增加學生的學習興趣。因此，教師對于知識的儲備、技能與知識的整合是決定教學目標是否可以實現的關鍵。

首先教師在課程設計中要格外注意教學目標、教學設計及實施、教學評價的有效性。由于百萬擴招后學生的學習基礎較為薄弱，學習動力不足，如何培養學生的主觀能動性是完成教學任務的關鍵。因此，教師需要課前對課堂進行精心設計、預測學生可能提出的問題，學會隨機應變課堂中遇到的突發情況，組織有效教學。

其次現代信息技術的合理應用也是展現課堂豐富有趣的關鍵，合理使用現代信息技術，如視頻、云班課、慕課等都有建議采取的教學信息手段，能夠做到豐富課堂內容，學生的參與性更強，有助于培養他們的主動學習能力。

二、教師職業能力及素養存在的問題

現階段高職教師在教學能力的展現上還是存在一定的問題，部分教師還是為了改革而改革，走嚴重的形式主義，導致教學水平本質上沒有明顯的提高，還占用了很多教學資源[2]。

教師的技能水平有待提高，很多教師畢業就直接進入高校，沒有社會實踐經驗，導致在課堂上的技能教學很難開展，部分高職院校有意向在寒暑假期間把教師送去企業進行頂崗實踐，但是有些教師會覺得占用了休息時間不樂意去，還有些教師認為短時間的實踐學習不到什么東西，甚至有些教師姿態很高，即使到了企業也不愿意服從企業管理。因此高職教師的“雙師型”培養還存在很多問題。

信息化教學是現階段鼓勵的教學手段，高職院校對于信息手段的應用較為局限，沒有展示出信息化教學的手段以及評價系統。百萬擴招背景下很多學生不再接受原來的三點一式的教學課堂，線上教學成為學生追捧的學習手段，因此，如何建立有限的信息化課堂，讓學生靈活學習以及測評是現在需要解決的問題。

三、教師職業能力重構的方法

1、教師層面——提升自身的職業能力及素養

首先，根據百萬擴招背景下生源基礎，教師應該制定個性化教學方案，因材施教，將知識進行模塊化梳理，進行項目性教學，實施項目評價及時的進行教學反饋，根據評價結果進行及時改進，形成一個閉環的良性教學。

其次，積極適應改革模式，由原來的的知識導向向行動導向進行轉變，由原來的以教師為主體轉變成為學生為主體，由單向輸入轉變成雙向輸入，培養學生的主觀能動性，鼓勵學生進行創新，在不斷動手思考的過程讓學生去解決問題[3]。需要教師利用先進的信息技術推進教學改革，可以靈活的采用線上線下教學，要求對于慕課、雨課堂等教學軟件有著熟練的應用，將手機變成上課的工具，引導學生正確使用手機。智能化教學為高職教師的備課、授課、評價提供了便捷有效的途徑，也提高了教學效率，激發了學生的學習興趣，從而使教學水平得到提高。

最后，高職教師也需要不斷的學習，提高自己的專業知識水平，及時關注教學改革的紅頭文件，關注教改熱點，提升自己的科研能力，積極建立教學團隊，申報精品課程，讓自己有所長，對自己的知識能夠重構才會引導出新的方向。

2、院校層面——為教師提供更好的平臺

當下，高職院校教師大多都是“校門對校門”，普遍存在基礎強技能弱的特性，雙師型教師是三教改革的必要前提，因此學校建立教師發展中心、雙師型教師培訓基地就顯得至關重要[4]。

高職院系應該借著百萬擴招的勢頭，抓緊梳理現有的教師資源配置，分析高職教師的短板以及提出有效的解決途徑。積極洽談校企合作企業，突破原有校企合作單純解決學生就業問題，必要的時候應該將教師送到企業進行頂崗實習，使教師往技能型教師轉型。

同時，學校應該成立教師發展中心，有專門的場地讓教師進行教學研討、微課錄制、科研場所等讓教師能夠實現資源共享。很多高職院校都是不坐班的，教師之間的聯系就相對較弱，每個人都只關注自己的科研、教學，建立教師發展中心可以增強教師之間的交流與學習，教師的教學成果都可以在此共享，教師之間可以互相進行，互相學習，整體教師的知識結構才會有所突破。

四、結論

綜上所述，百萬擴招背景下教師的職業能力發展至關重要，它是決定教學改革是否成功的關鍵因素。高職教師應該與時俱進，提升自己的教學能力，勇于創新，積極適應教學改革帶來的新的教育理念，探索信息化教學，提升自身的技能水平，往雙師型教師的方向努力，才會為百萬擴招下展現教師應有的水平。

參考文獻

[1]梅木青，焦愛新.高職院校應對“百萬擴招”的教育教學改革研究15[J].黃岡職業技術學院學報，2021，23（04）：60-64.

[2]高海燕.“百萬擴招”視角下高職教師職業能力構建及發展研究[J].太原城市職業技術學院學報，2021（08）：78-81.

[3]湯煒光，趙麗娟.高職擴招背景下職業教育變革與創新路徑探析[J].現代職業教育，2021（35）：148-149.

[4]顧準.面向高職擴招的教育質量評價體系構建研究[J].武漢職業技術學院學報，2021，20（04）：96-100.

作者簡介：

朱春松，單位：三亞城市職業學院，572000 性別：女，民族：漢，籍貫：安徽蕭縣，職稱：講師，學位：碩士，研究方向：設備運行性能與狀態研究

高萌萌，單位：三亞城市職業學院，572000 性別：女，民族：漢，籍貫：河南許昌，職稱：助教，學位：碩士，研究方向：藝術設計