微課與初中數學的融合與教學策略探究

趙常有

摘 要：當前，正是處在互聯網時期，信息化開始滲透到了各領域當中，當然也包括教育界。初中數學知識對孩子來說相對抽象，學習掌握上困難很多，使得課堂效果不能得到有效提升。基于此，教師應適度地把微課程引入教學之中，以學生的主動性教學，從而提高學生素質，并培養他們的自主性學習能力。本章將對著微課程在初中數學課程中的應用深入分析，并給出具體實踐方法，旨在利用微課程實現對學生的全方位教育。

關鍵詞：微課;初中數學;教學策略

引言

在新課改背景下，對學習者的培訓需要發生了明顯的轉變，從前只需要學習者完成對知識點的有效了解，但是，學校目前重視了對學習者各種能力的提高，特別是學習者的獨立學習能力，應使學生學會了探索知識點的基本方法，為未來高效教學打下了基礎。微課是新時代學校提出的一門教育技術手段，不但能夠吸引學生的學習積極性，還可以運用它進行對學生獨立學習能力的培養。在數學教育中，老師要善于充分發揮微課的優點，以促進學生的全面發展。

一、微課在初高中數學課程中的意義

（一）促使學生自主學習

當前，老師們所采用的傳統教育技術手段已無法真正適應學生個性化成長的需求。在初中數學課程中，利用微課這一教學模式，有助于我們將以往在課堂中所存在的相應缺陷加以完善。老師應該把傳統課程中的重點、難題等教學內容單獨提取，做為微課程，便于我們在教材下開展預習以及教學，并使我們在具體的教學過程中了解復習方式。在課堂教學中，由于每個學生掌握的時間是有限的，部分孩子在掌握基礎上相對較差，在教學中往往趕不上教學進度。此外，微課堂教育對學困生效果的提高，也有很大影響。學困生就能利用微學習，通過自身的不懈努力學會新知識，并感受到了學習的樂趣。

（二）提升課堂教學效率

微課模式有利于老師提升自己的課堂教學能力，從而實現了高效課堂教學的構建。如果老師從導入、上課、復習的各個環節中利用微課堂，就可以增強學生們探究知識的積極性，從而引起他們的關注，進而提高了教學質量。老師應該利用微課教育協助孩子整理知識點。此外，老師在進行微課教育時，必須要全面地掌握學生知識點的掌握情況、學業能力等，才能有針對性地制定微課程教材。

（三）有效實現因材施教

每個學生在學習方面的接受能力、理解能力等都具有相應的差異。所以，老師們在制定微課程中，就必須針對各個學習階段的學生設定符合其需求的課程內容，使學員可以利用微課程練習加深對知識點的掌握。同時，在課程學習中，由于注意力遷移等多種原因的影響，學習者總是會存在著不掌握知識點的情況，所以，老師便可利用微課進行對知識點的合理補充。而此種學習模式，能夠使學習者不受時限、空間等約束，使學習者依據自己的實際狀況調節學習時刻，直至全部學習為止。

二、微課在初高中數學課程中的應用情況

（一）在提升興趣中應用

由于學習者本來是不同的，其對于數學知識的掌握、認知水平等方面當然會有著差異。所以，老師在課程設計中必須提煉一堂課的要點內容，向學習者呈現精華知識點信息。微課堂具有反復演示的效果，能夠讓學習者重復性多次觀看。利用微課教材，能夠把課程內容所涵蓋的相應知識點內容采用多媒體教學的形式向學生展示。在當前課程中，強調使用的課程材料必須盡可能與他們的實際活動相對接近，使他們的活動空間有所拓展，引導他們了解活動。利用微課，能夠實現課文內容和實際活動的有效連接，以他們熟知的活動為內容主體，引導他們在熟悉的環境中進行數學知識的探究。

（二）在理論課程中應用

數學教育理論是初中生進行數學模型建構、進行數學教育理論知識架構構建的重要基石。所以，深入了解基本知識，是他們把握數學教育理論知識的基礎，也是他們處理實際問題的。在具體課程上，初中生對數學知識教育理論的把握往往無法實現預期。主要存在如下問題，對概念的基本含義無法準確把握、對概念外延表述不清晰、無法進行與鄰近的數學概念區分等。許多初中生在數學復習時，由于對基本知識的掌握情況不佳造成解題方法發生錯誤，從而錯誤解題。而老師利用微課引導他們正確認識，并通過視頻、圖片等手段引導他們正確認識數學概念，從而達到對知識點的直觀認識，實現了對鄰近知識點的合理劃分。完成微課操作后，學員們能夠通過手機、平板電腦等設備隨時隨地或在其他場所練習，以促進他們對達成數學中理論性知識點的把握。

（三）在習題練習中應用

數學知識的教學經驗和練習題都是離不開的，選取經典練習組織學生訓練，并在學生訓練后指導是數學課堂教學中不可缺少的過程。把經典練習做好后，使學生可以在反復操練中會解題的訣竅與技能，從而幫助學生在此過程中掌握知識點的遷移能力。同時，又可以調動學生對數學知識的學習激情，從而體驗解題的成功和快樂。

（四）在復習教學中應用在

中學教學階段，隨著要學的科目變多、學員的復習容量逐漸增大，適當進行復習是非常需要的。所以，當學校在完成了對課堂教學內容的復習之后，就應該組織學生進行復習，這就是老師提高學習效果的最主要方法，也可以使學員在此過程中實現系統化的數學教育體系。由于微課堂信息資源擁有的靈活多樣、動態性和重復性等諸多優點，在復習課程中，老師可以利用微課堂教學信息資源引導學生復習數學知識，并可以根據學員的復習需求以及反饋理解其對主要知識點的把握狀況。利用微課程資源，原本枯燥的數學經驗可以更加生動活潑，從而幫助學生鞏固對重要知識的記憶，從而全面滿足學生在復習中的個性化需要。

結束語

隨著計算機技術的廣泛應用，微課在數學課程中的使用越來越受到重視。微課程是老師和學校的主要課程資源，也是推動數學教育活動的有效方式。在教育實踐中，老師們必須通過深入發掘教材內容，并根據學生的認識能力、個人水平等因素，制定適宜的課程計劃，在全面吸納其探究內容的基礎上，逐步減輕他們學習的困難，使他們形成了探究數學知識的積極性，從而提高教育效果，并促進了他們的在教學思想、自主學習能力等方面得到的培養。

參考文獻

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本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年開放課題《微課與初中數學教學深度融合的實踐研究》（課題批準號：KCZ2021042）的研究成果之一.51355B7E-8C5E-4F07-A464-8B66543A8256