新課改環境中的小學語文閱讀教學優化技巧

黃麗娟

摘要：在新課改環境下開展語文閱讀教學，可以提升教師對閱讀教學的認知，為創建語文課堂提供些許啟發，助教師有創造性的進行高效閱讀教學，促使深度教學理念的落實。另外，采取有效閱讀教學方法可以提升學生的語文綜合素養，讓學生能夠真正愛上閱讀，主動閱讀。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學

隨著新課改的不斷推進，各個學科都在圍繞學科核心素養的內容來開展教學活動。小學語文閱讀教學活動開展過程中，同樣需要緊緊圍繞學科核心素養的內容，以培養小學生的閱讀理解能力為目標來實施課程教學，才能使閱讀教學發揮出理想效果。在目前小學語文課堂上，閱讀教學活動并未得到有效、普遍開展，所以這一問題值得探究。

一、當前小學語文閱讀教學難以發揮理想效果的原因

在小學階段的語文課程教學活動中，閱讀教學一直是教學重點和難點，借助閱讀教學活動的開展，不僅能幫助小學生準確了解課文的中心思想，而且對其深入課文學習也能發揮作用。教師長期以來養成了應試教育習慣，在開展閱讀教學的過程中普遍存在著一些問題，這些問題制約教學活動的有效性，結合對目前教學實踐的研究與分析，可以發現問題主要體現在以下方面：

（一）教師對閱讀教學與學科核心素養之間的聯系還缺乏全面認知

雖然隨著新課程改革的不斷推進，學科核心素養成為各個學科教師關注的焦點問題，但是教師在教學過程中還缺乏對學科核心素養的全面認知，受長期以來應試教育理念和目前教育評價機制的影響，教師在教學實踐活動中還習慣于借助應試教育的模式來開展課程教學。在這種錯誤理念的引領下，學生很難充分融入語文閱讀教學活動中，這對教學活動的有效開展也會產生極為不利的影響。所以，如何才能使小學語文教師對閱讀教學與學科核心素養之間的聯系產生正確認識，成為目前教育工作者必須要認真思考的問題。只有解決這個問題，小學語文閱讀教學才能收到理想效果，才能實現對學生有針對性的引導。

（二）學生缺乏自主學習能力

在小學階段的語文課程閱讀教學活動開展過程中，教學活動一般是以教師為主來開展，學生在課堂上只需要被動地聽課文內容、死記硬背重點知識即可。盡管這種教學模式能夠幫助學生在考試中取得優異成績，但是并不利于培養學生的閱讀理解能力。因為在這種閱讀教學模式下，學生學習的積極性并沒有得到充分激發，所以這一問題在目前嚴重制約了教學活動的效果。而且在閱讀教學活動開展過程中，教師并不注重對學生自主學習能力的培養，只將注意力集中在對學生進行字詞、段篇章含義的教學上，“唯分數論”。在這種教學模式下開展的閱讀教學，很難發揮出對小學生的引領作用。小學生的自主學習能力沒有得到培養和激發，教學活動想要取得理想效果面臨著極大的困難，這是目前迫切需要解決的問題。

二、小學語文閱讀教學優化策略

在新課改的大背景下，教師應該注重減輕學生的學習負擔和壓力，緊緊圍繞這個目標更新教學策略和教學方法。小學階段，學生的思想還不夠成熟，理解思維也不夠強。在課堂教學中還需要老師恰當的引導，以此來有效推進閱讀教學工作的開展。因此，“雙減”政策下教師應該緊緊抓住學生的學習需要和學習特點來進行創新和發展。

（一）更新教學方法

小學階段的閱讀教學目標主要是培養學生的學習熱情，讓他們提升學習的主動性，提升語文素養和能力。在這個過程中，教師應該采用靈活的教學方法，注重拓展學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到閱讀課堂中，促進閱讀教學工作回歸到課堂，讓學生在課堂中完成主要的教學任務。只有課堂效率提升了，才能夠減輕學生的學習負擔和學習壓力。因此，教師必須創新閱讀教學方式，讓閱讀教學工作回歸到課堂中，促進新課改教學工作的落實和推進。

（二）落實針對性進行及時點評和引導

在新課改的推進過程中，應該讓學生處于主動思考的狀態，只有這樣才能夠對學生進行針對性的教學，并且最終促進閱讀教學的開展。開展針對性教學，教師需要站在學生的角度思考問題，讓學生積極主動地表達自己的想法。教師不能打擊學生的自信心，而是要耐心地傾聽學生的每一個意見和想法，并且要給予及時的點評和鼓勵。針對性教學需要教師提前并且精準地掌握學習規律、學生的學習能力，只有對學生有準確的了解和認知才能夠更好地推進和落實針對性教學策略，從而進一步推進“雙減”政策的落實。例如，在開展《海上日出》的閱讀教學中，為了營造課堂氛圍讓學生進一步了解和掌握作者所要表達的含義和情感，讓學生理解大自然的饋贈，提升對祖國大好河山的熱愛之情。為了更好地促進針對性教學的開展，讓學生積極地參與和交流，教師可以讓學生分享一下自己旅行的經歷，讓他們想一想自己有沒有看過海上日出，能不能描述一下是什么樣子的。讓學生思考自己的人生經驗能夠激發他們對閱讀學習的積極性。學生在思考的過程中能夠更加深刻地理解閱讀內容，也能夠明確和了解作者想要表達的內容。

（三）采用多媒體素材豐富教學內容

在閱讀教學中，教師所要傳達的知識并不僅僅是課本文字，還需要進行適當的拓展和延伸。在當前大背景下，多媒體素材是進行拓展和延伸的一種有效方式和途徑，視頻、音頻、圖片等多媒體素材能夠豐富閱讀內容，提升學生的學習熱情和興趣，促進學生對閱讀知識有深入的了解和認識，也能夠通過豐富的知識培育和訓練閱讀能力。例如，在開展《田忌賽馬》的閱讀教學中，主要的教學任務和教學的目標是讓學生在孫臏獻計故事中領悟善于思考的重要性。為了讓學生對閱讀內容理解得更加深刻，教師可以利用視頻介紹齊國田忌的人物事跡，然后利用小視頻播放田忌賽馬的故事，讓學生在動畫中領悟文章的主要內容，想一想文章想要告訴我們什么道理。這樣學生對這篇文章就可以理解得更加深刻，更加深入，也能夠進一步激發對閱讀學習的熱情和興趣。

（四）開展情境表演活躍課堂氣氛

在閱讀教學中，許多文章都是故事性的，可以采用情境表演的形式呈現。在這個過程中，教師可以引導學生把課本閱讀內容以及文章中的各種角色進行分配和演繹，從而把抽象的閱讀內容變得直觀、靈活、具體化。在情境表演的過程中，學生可以揣摩主要人物的性格、語言和情感，在感悟和演繹的過程中能夠對人物掌握得更加深刻，進而對文章內容理解得更加透徹，同時這種情景劇表演的形式也能夠讓學生提升協作意識和合作能力，讓他們明白團隊合作的重要性。

結語

小學語文教師必須認識到當前閱讀教學中存在的問題，針對具體的問題及時解決，以此促進新課改的落實和推進，促進學生閱讀能力的發展和進步，讓素質教育時期基礎教學工作的效果和質量得到發展和提升。

參考文獻：

[1]馮文娟.“雙減”背景下優化小學語文閱讀教學的有效策略[J].新課程，2022（21）：6-7.