雙減政策下的小學數學課堂的提質減負

謝錦霞

摘要：雙減政策背景下，“提質減負”的思想是當前基礎教育階段中各科教學改革的基本方向。在小學數學教學中，教師也要秉承這一理念，“揚棄”傳統教學中的“灌輸式”、“題海戰術”等方法，深入挖掘多元化教學途徑，以現代教育理念為核心使學生的學習效果得到保障，切實達到提質減負的目的。鑒于此，本文圍繞小學數學課堂教學情況，首先簡述了提質減負的意義，其次詳細提出了教學策略，以期為教學工作者提供參考。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;課堂教學;提質減負;策略

引言：“提質減負”成為了小學數學教師的主要任務，也有利于教學活動中輔助學生有效突破知識重難點。部分數學知識本身便具有抽象性、復雜性的特點，更需要教師利用技巧性教學方法，降低學生的學習難度，在雙減政策的指導下，進一步提升學生的數學綜合實力。

一、在合作學習環境中緩解學生的壓力

雙減政策下，小學數學教學更加關注為學生帶來優質學習體驗，也對學生探索學習模式提出了更高要求。合作學習法是一種行之有效教學方式，在教學實踐中，教師可發揮引導作用組織學生分組參與學習任務，加入教師在適當時機對學生進行點撥、總結等，不僅有助于學生間的交流和相互學習，也得以在思維的碰撞中使知識得到內化。鼓勵學生在小組討論中勇于表達自我，發現個性化學習技巧，使學生能夠在放松的狀態下深入學習。

例如，在北師大版四年級上冊第四單元第五節《乘法分配律》中，本課教學目標為，要求學生在觀察和分析算式特點的前提下，在探索中自主發現帶括號的乘法與加法混合運算規律，可利用乘法分配律進行簡單計算。教師的首要任務是依據學生實際情況進行合理分組，之后應按照教學目標確定探究內容。合作學習法的應用可基于宏觀角度，直接讓學生分組研讀教材內容，進行知識梳理、歸納等，還可從微觀角度出發，確定具體的探究方向。如以后者角度為切入點，在教學中后期安排“尋找乘法分配律趣味記憶方法”的任務。由于學生經過了教學前期教師帶領其研究的兩位數相乘內容，在合作任務中便要結合思維活動和知識經驗，通過交流和分享對相關內容再次歸納。分工上可讓理解能力強、計算準確性高的學生提供思路，讓語言組織能力強的學生負責整合思路，讓具有創新意識的學生對研究結果進行“修訂”等，充分發揮出組員的各項優勢，如某組以類比法編出一句口訣“我愛爸爸和媽媽=我愛爸爸+我愛媽媽”，分別將a、b、c項類比為“我”和“父母”，將乘法類比為“愛”這一動作。這種方式發揮了學生的主體作用，讓學生可在相互討論中鞏固學習成效。

二、利用游戲教學法活化教學氣氛

小學生活潑好動，對于玩游戲較為感興趣。教師可利用學生的這一特點，在教學設計中融入趣味性游戲，對學生的學習產生良性影響，學生也能在輕松、愉快的氛圍中也能收獲更多知識，全面實現減負增效的目標。

例如，在北師大版一年級下冊第三單元《生活中的數》中，本課涉及到了從生活情境中抽象出數字的過程，要求學生掌握100以內數字的相關內容。在第六節制作“百數表”內容之前，教師可加入猜謎類型的游戲，帶領學生及時復習前五節學過的內容，為百數表的制作進行“預熱”。如從“你畫我猜”游戲中獲得靈感，將學生分組后，要求一名學生用肢體或手勢動作擺出數字，其他組員猜測正確答案，回答正確最多的小組即為獲勝。這種方式可提高學生的課堂參與度，在游戲中理解和深化對數字的理解，促進學生掌握教學內容，不僅符合提質減負的理念，也為學生打造了高效的課堂。

三、通過自主探究增強教學的趣味性

小學生因年齡的緣故，其學習活動的開展仍然以興趣為主導。教師需要考慮這一因素，借助多種教學資源的力量，讓教學內容更加豐富、有趣。需要教師在課前準備需要使用的材料工具等，在教學導入環節中加以應用，在課上為學生展示或讓學生動手實踐，再搭配知識的講解。這種自主探究模式可讓學生體會到學習的樂趣，從根本上提高了教學效率和質量。

例如，在北師大版四年級上冊第二單元第四節《旋轉與角》中，本課要求學生掌握平角、周角的內容，可結合生活對其性質加以闡述。教師可在教學初期開展自主探究活動，引入一個鐘表實物后，讓學生仔細觀察三個指針，分析指針轉動時角發生的變化。也可根據教材中“活動角”制作的內容，為學生提供硬紙板、剪刀、膠水等工具，動手制作這種工具，讓學生通過操作實物和工具，展開對兩種角知識的探索。在教師設定問題的指引下，可在認識到角的大小、各角之間關系的同時，使教學氛圍得以活躍。

結束語

綜上所述，“提質減負”是雙減政策環境中，小學數學教育改革與創新的必然結果。因此，教師應以課堂教學生態為基礎，樹立正確的教育觀念，分析多種影響教學的因素，發揮出自身的導向性作用。通過合作學習法和游戲教學法的靈活應用，為學生今后的數學學習夯實基礎，帶動我國小學數學教育事業的長遠發展。

參考文獻：

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