“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的主題情境式教學(xué)

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)為初中道德與法治課堂進(jìn)行主題情境式教學(xué)提供了技術(shù)支撐。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，以初中道德與法治“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”一課為例，從開展主題情境式教學(xué)的作用以及應(yīng)用要點(diǎn)兩個(gè)角度出發(fā)展開論述，以期提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;“互聯(lián)網(wǎng)+”;主題情境式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：顧之靈（1980—），男，江蘇省蘇州市太倉(cāng)市浮橋中學(xué)。

為在體驗(yàn)活動(dòng)中提高學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中必須“評(píng)估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”。而主題情境式教學(xué)法“圍繞議題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”，恰好符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)“情境化”的要求，因而在教學(xué)中受到了廣大教師的歡迎。

但是在主題情境式教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下要實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可謂難度不小。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入則為這些問題的解決提供了新的方案。本文以部編版道德與法治教材八年級(jí)下冊(cè)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”一課為例，從作用和要點(diǎn)兩個(gè)方面來論述如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地開展主題情境式教學(xué)。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展主題情境式教學(xué)的作用

在現(xiàn)階段的思政教學(xué)過程中，部分教師只是一味地講授和讓學(xué)生記憶教材中的思政知識(shí)，并不注重從實(shí)際生活的角度出發(fā)開展多種形式的道德與法治教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。而有些教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”方式授課，這種教學(xué)方式也極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)感。更為重要的是，部分教師在教學(xué)過程中只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，并不注重讓他們主動(dòng)思考，未能將道德與法治知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這些原因?qū)е铝说赖屡c法治課堂的整體教學(xué)效果較差。

針對(duì)此種情況，教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展主題情境式教學(xué)時(shí)，要注重遵循教學(xué)的生活化、開放性以及個(gè)性化三個(gè)原則，旨在讓道德與法治教學(xué)更好地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從更為多元的角度學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正提高道德與法治教學(xué)的有效性。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力主題情境的生活化

主題情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程由教師的單向教授轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。要達(dá)到這一目的，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境必須基于學(xué)生已有的知識(shí)積累。但是，由于教學(xué)資源配置等方面的局限性，初中學(xué)生，特別是農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生在知識(shí)積累方面是存在劣勢(shì)的，而互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠“打破學(xué)習(xí)資源配置的瓶頸”。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)方面的不足，從而為主題情境式教學(xué)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

以“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”一課為例，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先應(yīng)明確主題的選取必須基于大部分學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。基本經(jīng)濟(jì)制度對(duì)于初二的學(xué)生來說是十分抽象和難以理解的，因此教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)盡可能地向簡(jiǎn)單化和生活化靠攏。對(duì)于學(xué)生來說，生活中最簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就是消費(fèi)。因此筆者就從一天的日常消費(fèi)入手，引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活消費(fèi)中的各種商品和服務(wù)，探究其背后的不同企業(yè)及其在生產(chǎn)和生活中的作用，進(jìn)而自然地抽象出不同性質(zhì)企業(yè)的獨(dú)特作用和相互關(guān)系，從而進(jìn)一步抽象出我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。但問題是，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的知識(shí)積累比較有限，他們所了解的只是產(chǎn)品和品牌，而對(duì)于這些品牌背后所屬的企業(yè)了解甚少，更不用說這些企業(yè)的性質(zhì)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)和生活所起到的作用，而這些恰巧是本課教學(xué)由生活情境指向教材核心知識(shí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生不了解這些背景知識(shí)，就無法從這些品牌背后體會(huì)到我國(guó)以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。

為了解決這一問題，筆者通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，依托未來教室的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生以小組為單位，利用平板電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，了解并交流這些企業(yè)及其性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)狀況等。這種從現(xiàn)實(shí)生活過渡到教學(xué)核心內(nèi)容的教學(xué)方式，使復(fù)雜、抽象的理論得以簡(jiǎn)單化、生活化，將品牌到企業(yè)再到經(jīng)濟(jì)制度的教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來，從而為生活化主題情境式教學(xué)的順利開展提供了條件。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強(qiáng)情境教學(xué)的開放性

在傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式中，由于文本素材的有限性，課堂教學(xué)內(nèi)容明確、指向單一，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也不利于提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)必須具備開放性，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)只注重結(jié)果不同，新課標(biāo)“著重評(píng)價(jià)學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果”，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但在傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式下，教學(xué)的開放性要求是很難實(shí)現(xiàn)的。

在新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的最大影響之一就是“有可能重塑一個(gè)開放的新教育生態(tài)”。這種開放性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是教學(xué)資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以確保課堂教學(xué)資源的開放性和可選擇性。在進(jìn)行“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”一課的教學(xué)時(shí)，筆者在讓學(xué)生對(duì)日常消費(fèi)活動(dòng)中的常見品牌進(jìn)行分組選擇之后，只對(duì)學(xué)生提出一些基本的要求，如要求學(xué)生搜集品牌背后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)狀況和企業(yè)性質(zhì)，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、生活產(chǎn)生的作用等，讓學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、整理相關(guān)資料。在這個(gè)過程中，筆者只為學(xué)生提供一些方向性的指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自主搜集獲得的資料豐富而又翔實(shí)。由此可見，教師只要通過提問來進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有時(shí)會(huì)帶來巨大的驚喜，這在滿足教學(xué)需要的同時(shí)有效提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的教育開放性也體現(xiàn)在教學(xué)方式的開放上，信息技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式被引入課堂，主題情境式教學(xué)模式也正不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。在“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”的教學(xué)中，筆者通過制作關(guān)于我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的微課視頻，使教學(xué)不再局限于教室，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課下和教室外。2E25F8EA-EBA3-4388-A91C-923CF3862009

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

新課改理念下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是教育改革的重要方向之一。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就需要采取有針對(duì)性的教學(xué)情境以及差別化的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。而在傳統(tǒng)的主題情境式教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)手段所能提供的教學(xué)容量的限制，教師很難實(shí)現(xiàn)差別化的教學(xué)情境、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也就無從談起。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為個(gè)性化教育帶來了新的解決方案。依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中選取符合自身需求的資料，并能根據(jù)自己的實(shí)際情況選取符合自身需求的學(xué)習(xí)方式，最終通過數(shù)字化手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展。

在“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”一課的教學(xué)過程中，筆者在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了常規(guī)的預(yù)習(xí)活動(dòng)單和微視頻，并提供了遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選取不同的學(xué)習(xí)方式。在“日常消費(fèi)中的品牌”這一主題情境不變的前提下，筆者給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。在教師提供大方向的前提下，每一位學(xué)生的教學(xué)資源都是根據(jù)自己的需求“自主定制”的，這種方式能夠幫助他們以最適合自己的個(gè)性化方式學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。在訓(xùn)練和反饋上，筆者運(yùn)用智慧云平臺(tái)的在線訓(xùn)練和實(shí)時(shí)反饋功能，根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，切實(shí)提高教學(xué)有效性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展主題情境式教學(xué)活動(dòng)，教師真正讓學(xué)生融入道德與法治的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生思政知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度、深度和高度。與此同時(shí)，教師注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，采用多種方式授課，能夠在豐富課堂授課形式的同時(shí)，提升課堂教學(xué)的趣味性。更為重要的是，教師注重構(gòu)建開放性的道德與法治學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生掌握道德與法治學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，擺脫思維定式的束縛，實(shí)現(xiàn)與教師的平等對(duì)話，在促進(jìn)師生關(guān)系構(gòu)建的同時(shí)，真正解放學(xué)生的思維，提升學(xué)生解決思想政治綜合問題的能力。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行主題情境式教學(xué)的要點(diǎn)

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)藏著大量的信息。一方面，豐富的信息為道德與法治教學(xué)提供了更多的素材;另一方面，這也對(duì)教師的信息加工和整理能力提出更高的要求。為此，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題式情境教學(xué)時(shí)，教師有必要提升個(gè)人的信息鑒別、加工和歸納能力。與此同時(shí)，教師也需要提升個(gè)人的信息技術(shù)專業(yè)技能，在提高個(gè)人教學(xué)水平的基礎(chǔ)上合理地運(yùn)用信息技術(shù)。在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展主題情境式教學(xué)的過程中，教師需要注意以下三點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)，要合理取舍海量網(wǎng)絡(luò)信息

按照“目標(biāo)本位教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該將本課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行梳理整合，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。教師在通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)海量素材進(jìn)行取舍。當(dāng)學(xué)生自主搜集教學(xué)資源時(shí)，教師必須給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選取有效信息，辨別虛假信息，屏蔽錯(cuò)誤信息。

比如，以“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”一課為例，教師在選取目標(biāo)品牌之前，應(yīng)該先深入了解我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)情境中的日常消費(fèi)活動(dòng)進(jìn)行選取，確保選取每一種所有制經(jīng)濟(jì)形式下比較有代表性的品牌，使課堂主題明確清晰。此外，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行資料搜集的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容選取有效信息，提高媒介素養(yǎng)。教師可讓學(xué)生以表格的形式搜集并填寫其所選擇的品牌背后企業(yè)的性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)范圍、規(guī)模和所獲的榮譽(yù)等信息，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，從而促使學(xué)生提高效率，有目的地搜集與教學(xué)相關(guān)的資料。

（二）呈現(xiàn)教學(xué)情境時(shí)，要合理運(yùn)用信息技術(shù)手段

主題情境式教學(xué)法的情境呈現(xiàn)方式是多樣化的。教師可以綜合運(yùn)用文本、音頻、視頻等多種呈現(xiàn)方式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著技術(shù)手段的日新月異，教師在主題情境式教學(xué)中要積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)手段，但同時(shí)也要注意技術(shù)手段的選用要科學(xué)合理。技術(shù)手段是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，技術(shù)手段的選取是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化為目標(biāo)的，采用的信息技術(shù)手段要越簡(jiǎn)單越好，適用于教師和學(xué)生的，才是有效的技術(shù)手段。

比如，在“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一課中，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就采用了教學(xué)中較常使用的PPT制作課件，以展示生活小故事的方式，把抽象的“國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)濟(jì)”等知識(shí)具象化為學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)闹袊?guó)石化、華為等具體品牌。在課堂探究環(huán)節(jié)，筆者引入了百度搜索引擎，方便學(xué)生自主查找，了解相關(guān)企業(yè)信息，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)積累的不足。在課堂小結(jié)中，筆者運(yùn)用了PPT的思維導(dǎo)圖模式直觀展示和總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）開展情境教學(xué)時(shí)，要增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展初中道德與法治教學(xué)的過程中，除了要重視信息技術(shù)的運(yùn)用，更應(yīng)注重提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，真正重視教學(xué)的根本，在不斷提高自身道德與法治教學(xué)水平的基礎(chǔ)下開展多種形式的教學(xué)。在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)上，筆者認(rèn)為教師可借鑒如下方式。方式一，拓展教學(xué)視野。教師可通過多種渠道學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，比如觀看其他教師的教學(xué)視頻，在圖書館閱讀書籍，與同事進(jìn)行交流等，以此拓展個(gè)人的道德與法治教學(xué)視野。方式二，開展多種形式的教學(xué)實(shí)踐。教師可積極參與到各種教學(xué)實(shí)踐中，比如參與學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，參與相關(guān)的課題研究，或是參與各種形式的教學(xué)講座等，通過多種形式的實(shí)踐，促進(jìn)自身綜合教學(xué)能力的提升。

結(jié)語

總之，教師在初中道德與法治課堂中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行主題情境式教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，更能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收和情感體驗(yàn)的完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)、探索未來的熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)和公共參與”素養(yǎng)。

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