核心素養視角下高中英語落實“立德樹人”的教學策略研究

徐洪濤

摘 要：在“應試教育”背景下，學校、家長甚至是社會都比較關注學生的課業成績，而為了追求學業成績的提升，有無數的教師都以“填鴨式”與“題海戰術”相結合的方式開展了學科活動，只關注學生的成績起伏，忽視了學生的品格發展與人格生成，似乎優異的學習成績便能反映學生的素質高低。然而，這種想法、做法顯然是錯誤的，因為德育活動的流失，很多學生都無法在學校生活中樹立正確的價值觀，難以承擔社會責任，也終將在社會競爭中慘遭淘汰。

關鍵詞：核心素養;高中英語;立德樹人

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0119-04

堅持落實“立德樹人”這一口號的提出則促使一線教師真正認識到了只重成績、不重素質的學校教育是失敗的、片面的，并不能培養出社會發展真正需要的高素質人才。隨之，關于“立德樹人”的研究日益增多，而培養學生的核心素養也已經成為各學科的共同追求，高中英語教師能從《全日制普通高中課程標準（2017年版）》中詳細闡釋何為英語學科素養，感受國家對培養“全面發展的人”的高度關注。在此背景下，外研版新教材的編訂切實遵守了“立德樹人”根本任務的要求，并且圍繞學科素養目標整合了單元知識。那么在此基礎上，高中英語教師又該如何利用新教材落實“立德樹人”根本任務呢？下面，文章將探索外研版高中英語新教材中的人文主題特征，以教材為抓手探索落實“立德樹人”根本任務的可行途徑。

一、 整合各單元的人文主題，突出育人目標

“立德樹人”根本任務就學校教育提出了問題，就立什么德、樹什么人？在高中英語核心素養改革背景下落實“立德樹人”根本任務將對學生的終身發展產生積極影響，且可促使英語課程實現結構改革，優化人才培養方針。為此，高中英語教師在使用新教材時應該深入解讀教材的編排意圖、素養目標與實施方法，從教材中判斷本學科能在哪些方面引領學生實現素質發展，由此確定課程目標，并將目標分解成一個個可突破的知識板塊，引導學生自主生成智慧。當然，在整合單元主題時，高中英語教師也可改變單元知識的編排順序，按照人文主題重組各單元知識，分板塊引導學生參與英語探究與學習實踐活動。高中英語教師可從以下幾個角度進行教學分析與論述。

（一）分析外研版新教材的整體編排意圖，構建人文教育專題板塊

高中生正處于價值觀逐步趨于穩定的成長階段，良好的人文教育將使其反思自身的成長狀態，審視自身人文意識，將有利于促使學生自覺調整價值取向，便于學生追求真、善、美的品質。為此，高中英語教師則應從宏觀角度把握新教材的編排特點，深入分析各單元的人文教育主題，突出各單元的人文教育作用。在此過程中，教師還可構建人文教育主題板塊，重組教材內容，打亂單元順序，以便更集中地鍛煉學生的人文素養。以外研版高中英語新教材必修一的六個單元為例，這六個單元分別對應了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大板塊人文教育主題。“Unit 1 A new start”“Unit 2 Exploring English”“Unit 3 Family matters”三個單元從學校生活、英語學習、家庭問題三方面就高中生常常遇到的成長問題整理了語言信息，可引導學生盡快熟悉新校園，主動分析英語課程的學習特點與學習方法，讓學生明白家庭成員之間的愛是不求回報且無私的，也希望學生能正確面對家庭代溝、矛盾，但是不要因為這些問題而忽視家庭成員的愛與關懷。“Unit 4 Friends forever”則從交友層面闡述了“人與社會”的問題，展現了友誼的意義、交友方式，以及朋友之間的相處之道，可幫助學生順利融入社會、與他人和諧相處，旨在讓學生學會珍惜友誼。“Unit 5 Into the wild”與“Unit 6 At one with nature”則分別從人與動物、人與植物之間的和諧共生關系論述了“人與自然”的可持續發展問題，便于激發出學生愛惜自然、保護動植物的環保意識。

通過教材分析可判斷，外研版必修一新教材的單元選題都符合“立德樹人”這一思想內涵，不僅設計了聽說讀寫四大板塊，呼吁一線教師解放學生，通過課堂教學培養學生的英語能力，更是從人文教育角度提出了學科育人要求，既要幫助學生認識自我，樹立積極向上的態度與品質，也要引導學生親近社會、親近自然，以便逐步健全學生的人格意識，提高學生的道德品質。因此，在設計課堂活動時，高中英語教師應全面、透徹地分析教材的內容特點，結合核心素養理念從語言能力、學習能力、道德品質、文化意識等方面設計教學目標，突出“立德樹人”的教育思想。

（二）根據教材特點構建多維度的教學目標

教學目標將對課堂教學活動產生直接的引導作用，如果在設計教學目標時違背了“立德樹人”根本任務的要求，那么一線教師是難以在教學實踐中突出人文教育的。受到“應試教育”的影響，高中英語教師過于關注學生的語法積累情況，忽視了人文教育，導致英語課程的人文教育功能被埋沒。因此，為了促使高中生在英語課上接受人文教育，使其盡早樹立正確的價值觀，教師則應根據教材特點設計多個維度的教學目標。根據《高中英語課程標準（2020年版）》中對“核心素養”目標內涵的解讀，高中英語教師在設計教學目標時便要同時關注學生的英語能力、學習能力、思維品質與文化意識的全面發展，并由此設計多維度的教學目標。

值得一提的是，英語課程的工具性目標、人文性目標是和諧統一的關系，教師不能顧此失彼，既不能“重知識，輕德育”，也不能“重人文，輕知識”，否則將大大限制高中生的素質發展。因此，為了促使高中生在英語課程學習活動中實現全面進步，教師則可根據各單元的知識特點設計多維度的教學目標，綜合關注學生的素質發展。

二、 再現多元化的主題情境，豐富人文理解

皮亞杰為首形成的建構主義教學觀不僅指出學習是學生為了實現自我發展而展開的自主活動，同樣也呼吁一線教師為促使學生實現主動建構而在課堂上還原社會文化場景，支持學生在情境內參與建構活動。隨之，情境教學理論便逐步完善、成熟，且從教學現狀來看，情境教學也是落實“立德樹人”根本任務的一個重要策略。高中生常常因為不理解西方文化而難以實現深度學習，無法用自信、尊重且包容的態度面對中西方文化，這也就影響了高中生跨國際文化理解意識的發展，削弱了英語學科的育人功效。然而，情境教學不同，它可通過電教媒體、角色扮演、生活觀察等有利于豐富學生情感體驗的方式再現社會文化場景，便于學生產生情感共鳴或批判意識，更易于豐富學生的人文理解，使得學生能及時樹立高尚的道德意識，承擔社會責任。

比如在“Unit 6 At one with nature”單元教學中，教師就可下載植被減少、綠化面積削減導致氣溫升高、冰川融化，且很多珍貴的動植物都瀕臨滅絕的短視頻，讓學生親眼看到自然環境所面臨的嚴峻威脅，使其產生惻隱之心，而這種情感則會驅動學生自主整合本單元語言信息，積極談論保護自然生態的方式方法，使得學生能自覺承擔起愛護環境、保護自然的社會責任，明白人類社會要與大自然和諧相處。

電教媒體雖然具有直觀形象、生動具體等特點，有利于豐富學生的視聽感官，但是不能真正代替學生的活動體驗。因此，在創設人文情境時，教師還應組織生活觀察、動手實踐或者角色扮演等活動，使得學生能順利融入情境內，比如在“Unit 1 A new start”單元教學中組織學生觀察校園環境，分享校園生活;在“Unit 2 Exploring English”單元內組織學生談論英語學習方法，學習經歷;在“Unit 3 Family matters”單元談論家庭矛盾、親子生活等。創設課堂情境的方式貴在有效，不必講究創設手段的復雜性與先進性，只要能引導學生進入主題情境，且能豐富學生的情感體驗、精神感悟即可。

三、 開展豐富的英語閱讀，以文學資源促進人文教育的發展

閱讀是高中生獲取知識、生成智慧的重要方式之一，而優質的讀物能對學生產生美的引導與熏陶，也可傳遞人文思想，便于學生在閱讀中汲取智慧，提升人文素質。對此，高中英語教師便應主動開展閱讀活動，利用優質讀物啟發學生，便于學生獲得素質進步。在此方面，高中英語教師可通過如下幾個方式開展英語閱讀活動。

第一，通過教材中的課文資源培養學生的人文素養，使得學生能從課文資源中提煉智慧、總結知識。比如在“Unit 5 Into the wild”單元教學中，教材中的課文資源便有利于引導高中生去思考野生動物的生存環境、所面臨的生存威脅等。在本課課文閱讀中，教師可整理記錄野生動物被一些犯罪分子獵殺的新聞，以此激發學生的憐憫之心，使其明白野生動物的生存并不安全，而人類對其的獵殺與捕獲導致許多野生動物都將面臨滅絕風險。如此，本班學生則有可能帶著憐憫、愛惜的心情閱讀課文，這也將促使學生樹立人與自然和諧統一、愛護動物、保護動物等思想意識，有利于提升學生的人文意識，便于學生順利樹立正確的價值取向，使得學生能從小樹立生態意識。

第二，通過課外的優質讀物去開展豐富的課后閱讀活動。新教材雖然在各單元都收錄了豐富的課文，但是畢竟篇幅有限、主題有限，所以要想通過英語閱讀進一步提升學生的人文意識，那么高中英語教師便要主動搜集課外讀物。外研版高中英語新教材的編訂是在“立德樹人”背景下展開的，遵循著核心素養教育規律，提倡“用教材教”，主張教師將教材當成范例，利用教材引導學生探索英語學習規律、有效的學習策略與技巧等，使得學生能形成良好的英語學習能力，同時也要開發整合教材之外的優質資源，使得學生能不斷豐富知識儲備。因此，在開展英語閱讀活動時，高中英語教師還要整合教材之外的優質讀物。比如，西方名著作品中往往蘊含著人性，反映著西方文化的特點，這不僅可促使高中生思考人的價值、人的美德等問題，還能在課外閱讀活動中汲取西方文明，樹立正確的文化意識。如此，便有利于提升學生的人文素養，便于學生實現健康成長。同時，高中英語教師也可整理優美的英文詩歌，使得學生從詩歌中感受英文這門外語的節奏、音律美，去感受西方詩歌的特殊旋律，在詩歌閱讀中提高對美的事物的認識與判斷，挖掘詩歌中的人文思想，陶冶自己的情操，豐富自己的精神。再如，高中英語教師也可在課外整理英語故事、童話、繪本等，降低英語閱讀的難度，使得學生能利用這些趣味讀物思考人性、思考人生，由此積累豐富的人文思想，逐步優化學生的道德品質。這樣一來，高中生則可在課內外閱讀整合活動中形成良好的人文素養，使其能樹立開放、包容的價值取向。因此，在課外閱讀活動中，教師要常常與學生一同討論讀物中的人文思想，引導學生感知、欣賞英語語言的魅力，使得學生能端正學習態度，樹立文化自信。

四、 回歸現實生活，豐富學生人文感悟

落實“立德樹人”根本任務是一個長期、復雜的教育工程，核心素養理念也從學生的終身發展、全面進步角度重構了教學目標，應伴隨著學生的成長開展德育活動。這就要求高中英語教師通過生活化教學策略去構建人文課堂，從課堂走向生活，不斷豐富學生的人文感悟，使得學生能在課堂上反思自己、警醒自身，促使學生實現持續發展。

在“Unit 3 Family matters”單元教學中，教師不僅要利用教材信息指導學生分析家庭矛盾的產生原因、正視親子代溝的客觀存在，也要與學生談論解決親子矛盾的方法，鼓勵學生多與家長溝通，懂得換位思考，要在尊重、理解父母的基礎上保持自己的個性與想法。在此過程中，高中英語教師應關注每一個學生所遇到的親子矛盾，幫助學生分析親子矛盾的問題成因，為學生的成長提出意見，匯總解決家庭矛盾的可行方法，使得高中生能對癥下藥，改變親子溝通方式，嘗試修補親子關系。同時，教師還可分別從學生、家長的角度分析親子之間處理問題的不同之處，使得學生能真正理解家長的想法、做法，使其能在英語課上學到實用的知識。如此，高中生則更能承擔起家庭責任，樹立感恩父母的正確意識，懂得孝親敬長，實現自我教育。

在高中英語教學中開展生活化教學活動的方式有很多，教師可直接引入學生關注的生活化問題，也可提前組織學生參與生活觀察與體驗活動，使得學生能在課堂上分享自身的認知經驗。如此，高中生則可在英語學習中積累語言素材、豐富成長智慧，這就有利于促使學生實現健康成長，突出英語課程的人文教育功能。

五、 加強立德樹人教育活動的創新

高中英語落實立德樹人理念的教育必須充分利用好實踐活動，變成具有可操作性的實訓教學，但是在目前的情況下，兼具較高的英語素養，同時又有較強實踐能力的學生是比較缺乏的。部分教師在教學中對一些實踐教育活動的創設不夠合理，而實際應用偏少，我們的高中學生也無法在這種情況下提升自身的專業能力。而這種教學模式，無論學生或者教師有多么高的積極性，也很難達成我們的教育目標。所以教師也要在實踐方面進行深度的思考，幫助學生提高實踐應用的能力，重點就是要結合立德樹人教育的指導，合理地開發實踐教育活動。在高中英語教育過程中，教師可以將多樣化實踐活動融入日常的教學管理當中，比如，在學校積極開展英語競賽、英語演出、趣味實踐活動以及專業論文評比等，并將這些內容納入學生的日常考核當中，將創新元素納入英語科目的學分管理制度當中，及時地對學生的英語實踐能力以及個人素養進行評估和指導，以此來激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性。舉例來說，在立德樹人教育理念下的英語實踐活動創設中，教師可以以《My future is not a dream》為題目設計一個英語實踐活動，每個學生都要提前寫好發言稿，用英語說出自己的想法。對未來、夢想的理解和規劃無疑是立德樹人教育的英語教學中非常需要融入的教學內容，貼合學生需求的題目也能激發學生的參與欲望，讓學生根據自己的心中所想，把自己的未來夢想用英語進行完整的表達，在活動中展示自己對社會、工作崗位、人生的理解，以及自己對未來發展的一些規劃。或者利用互動交流會的形式，學生之間互相討論心得。在活動正式開始后，教師需要引導學生以分享的方式給大家介紹自己的想法、職業規劃、目標等，這也是對高中學生實踐能力的一種鍛煉，也可以給學生融入一些思想、信念、經驗上的指導，提升學生的思想素質，確保學生按照正確的方向去努力，使得學生能夠感受到在這一過程中思想相互融合的樂趣，并獲得思想品質的培養，實現立德樹人教育的英語教學目標。

總而言之，黨的十八大會議第一次提出“立德樹人”是學校教育根本任務的說法，習近平總書記又在全國教育大會上指出一線教師要切實落實“立德樹人”根本任務，以德育引領智育、體育、美育、勞育的綜合發展，以期培養“德智體美勞全面發展的社會主義接班人與建設者”，而新教材的編訂也是堅守了“立德樹人”思想，體現了學科育人的特點。因此，高中英語教師應始終堅守“立德樹人”的育人目標，樹立核心素養本位意識，深入整合新教材的顯性語言知識、隱性德育內涵，探索創設人文情境的多元手段，與其他教育主體共同開展綜合實踐活動，督促學生應用英語，傳承高尚的道德品質。

參考文獻：

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