策略引領，讓音樂課堂“熠熠生輝”

【摘要】音樂是激活想象、引發情感的藝術，小學是培養學生音樂興趣的重要時期。因此，教師應采用符合學生年齡特點與接受能力的教學策略，激發學生對于音樂的興趣，提高學生參與音樂課堂的積極性，讓學生可以更好地接受音樂的熏陶，在音樂中獲得心靈的凈化、精神的愉悅，不斷提升學生的音樂綜合素養。

【關鍵詞】小學音樂;音樂興趣;教學策略

作者簡介：錢文君（1983—），女，江蘇省蘇州市張家港市實驗小學。

音樂是落實美育的有效途徑之一，在美妙的音樂中，學生不僅能體會到豐富的情感，感知空靈的意境，也可以陶冶情操，提升審美能力[1]。然而，在傳統的音樂課堂中，很多教師仍以自己為中心開展教學活動，忽略了學生的主體地位，導致學生對音樂提不起興趣，得不到美的涵養，這在無形中遮蓋了音樂的光芒。顯然，這樣的教學方式與新課標所倡導的教學理念是相悖的。對此，音樂教師應擯棄不適合學生發展的教學方式，著眼于學生的情感發展，探尋有效的教學策略，激活音樂課堂，為音樂課堂注入活力。

一、從實際學情出發，設計課堂活動內容

學生的學情是教師設計課堂教學活動的重要參考之一，教師要注意觀察學生的學情，了解學生的最近發展區，據此進行課程設計。此外，教師的課堂設計要具有一定的普適性，要讓班級的成員都能在課堂學習中有所收獲，從而提升小學音樂課堂的教學效果。

比如，在對《中華人民共和國國歌》這首歌進行教學時，教師在上課之前對所教班級的學情進行了調查，發現學生都能熟練地唱國歌，但大部分學生只知道該歌曲誕生于革命年代，是紀念革命先烈的。因此，教師將本節課的教學重點放在了學習國歌誕生的背景、激發愛國情感上，并以此為教學目標設計教學活動。

首先，在上課之初，教師組織學生進行了齊聲演唱，學生流暢而充滿自信地大聲唱了出來，課堂氛圍變得活躍。接著，教師組織學生觀看了關于“國歌的誕生”的微課，讓學生通過義勇軍戰士的事跡，了解了近代以來中國革命的艱辛歷程，感受了革命先烈舍生忘死的革命精神，從而對國歌誕生的背景有了深刻的認識。接著，教師組織學生具體分析歌曲中飽含的情感，讓學生發現原來自己在演唱過程中忽略的情感要素，進一步為整首歌注入情感。最后，教師鼓勵學生帶著對國歌的了解，帶著更深厚的情感，重新進行演唱。

在本節課的教學中，教師從實際學情出發，設計了符合學生學習需求的教學內容，激發了學生的內心情感，加深了學生對國歌的理解。通過這首歌的教學，進一步激發了學生的愛國情懷，讓學生在有限的課堂時間內收獲了更多有意義的知識。

二、從年齡特點出發，豐富課堂教學形式

教師在教學的過程中要從學生的年齡特點出發，設計學生喜愛的教學活動形式。小學階段的學生注意力較差，愛玩、愛動，邏輯思維不強，往往更關注自身的感覺，喜歡動態的事物等，對此，教師可以多采用視頻、小組合作、律動游戲等教學形式，提高學生參與課堂的興趣，讓學生在音樂課堂中可以快樂地學習。

比如，在對《鈴兒響叮當》這首歌進行教學時，教師從學生的年齡特點出發，豐富了課堂活動的形式。這是一首歡快的美國民歌，具有節日及生活的濃厚氣息。為了讓本節課的內容更符合小學生愛玩、愛動的年齡特點，教師在上課之前先進行了教學環境的布置，利用圣誕樹、圣誕帽、圣誕襪、彩帶等常見的圣誕節元素營造出了圣誕節的氛圍。學生進入教室后很快就被教室的布置吸引了，激動地討論起來，同時也對教師即將授課的內容充滿好奇和期待。接著教師問：“看到這樣的場景大家會想到哪個節日呢？”學生們大聲回答：“圣誕節！”“你對圣誕節有哪些了解？誰能分享一下？”接著，教師組織學生根據自己的經驗回答，學生七嘴八舌地回答，但內容都不完整。教師對學生說：“要想了解圣誕節、感受圣誕節的節日氛圍，我們就要學習一首歌，是什么呢？”“《鈴兒響叮當》！”學生整齊大聲地回答。“那接下來我們一起學習這首歌好不好？”“好！”就這樣，教師順利地導入新課，學生的興致也很高昂。

在本節課的課堂導入環節中，教師根據學生的年齡特點，運用了情境教學法吸引了學生的注意力和興趣，讓學生在不知不覺中進入了課堂，為接下來教學活動的開展奠定了良好的基礎。從學生的年齡特點出發設計教學環節，不僅可以激發學生的學習興趣，還能加深學生對音樂的喜愛，從而提升課堂教學效果。

三、從生活經驗出發，挖掘課堂活動素材

生活化教學的理念是由我國著名的教育學家陶行知先生提出的，這一理念要求從學生生活的背景出發進行知識的傳授，以加深學生對教材內容的理解，提升教材知識的實用性。因此，教師要著眼于小學生的生活經歷與學習經歷，探索課堂教學的切入點，以順利地推進課堂教學。在進行音樂教學時，教師要將音樂的情感與學生的已有經驗建立聯系，便于學生理解歌曲中的情感，從而進行有感情的演唱。

比如，在教學《五月五賽龍會》這首歌時，教師貫徹了生活化教學的理念，讓學生從已有的生活經驗出發，對歌曲進行了解。這首歌選自蘇州民歌《姑蘇風光》，描繪了江南地區端午節賽龍舟的場景。教師在上課之初先帶領學生回憶了自己過端午節的經歷，并讓學生對此進行了分享。學生完成分享后，教師播放江南地區慶祝端午節的活動視頻，學生看到了江上龍舟比賽的熱鬧場景，興趣被激發出來。教師借此機會組織學生進行了龍舟比賽的律動游戲，讓學生跟隨著音樂模仿劃龍舟的樣子擺動起來。學生進行游戲后，興致變得很高，課堂變得很熱鬧，教師趁此機會向學生介紹這首歌，并提出問題：“請大家結合剛才分享的內容以及賽龍舟活動，思考這首歌應以什么樣的情感來進行演唱？”學生認為應該以高昂、積極的情感進行演唱，教師肯定了學生的回答，并按照高昂、積極的情感進行范唱，然后組織學生學習演唱。為了進一步激發學生的學習熱情，教師說：“我們學完本首作品后，可以在下次端午節的時候一起演唱，共同創造屬于我們的特殊回憶。”如此，學生對這首歌的學習熱情大大提升了。

在本節課的教學中，教師利用問題喚醒了學生對原有生活經驗的回憶，利用律動游戲激發了學生對歌曲的情感共鳴，為學生對歌曲的學習打下了基礎。教師在音樂教學的過程中，要學會引導學生情感遷移，通過利用學生的切身經歷讓學生對陌生的音樂作品進行深入的了解，促進學生音樂欣賞水平的提升。

四、從集體興趣出發，提升課堂活動效果

小學階段的學生自制能力差，注意力易分散，興趣是其最好的老師[2]。小學音樂教師在進行日常教學的過程中要注意發現不同班集體的興趣所在，調動班集體的興趣，如此才能更好地激發學生的學習熱情。在音樂課堂教學的過程中，班集體的氛圍感是很重要的，教師要想辦法吸引絕大部分學生的注意力，從而帶動整個班集體的學生進行音樂學習，實現共同進步。

比如，在對《西風的話》這首歌進行教學時，教師從集體的興趣出發，激發了學生的活動熱情。這是一首比較簡單的兒歌，教師在范唱環節展示了兩個版本的演唱，一個是齊唱、一個是合唱，并問學生：“大家覺得哪個版本的更好聽？”學生回答是合唱。可見這個集體對于這首歌的合唱版本更感興趣，于是教師決定從集體的興趣出發，讓學生采用合唱的方式演唱這首歌。教師首先組織學生反復聆聽成熟樂團的合唱表演，從中找到適合自己的聲部，做好分工后，讓每位學生自己去熟悉所負責的聲部的內容，然后進行集體練習。在學生合唱的過程中，教師要注重階段性的鼓勵評價，以維持學生的學習熱情，讓學生能夠更好地完成音樂作品。在本節課的學習中，學生興致高昂，也很有信心，因為教師尊重他們的選擇，讓他們選擇了自己感興趣的合唱方式來演繹這首歌，他們感受到了教師對他們的信任。教師的做法極大地激發了學生的學習熱情，也讓學生的合唱能力在實踐中獲得了提升。

教師在教學的過程中，要學會發揮集體的作用，尊重集體的興趣，讓學生在集體作用的促進下更好地成長。合唱、體態律動、個性編創等都是適合學生開展集體活動的教學形式，教師要注重發現學生們的興趣點，合理地利用集體活動，提高課堂教學的效果。

五、從個性角度出發，提高課堂活動參與度

小學階段的學生自我意識開始覺醒，逐漸形成獨特的個性，并希望自己的個性可以被別人關注與認同，尤其希望得到老師的認可。對此，教師需要從學生的個性角度出發，設計開放性的教學環節，讓學生自由開展活動，為學生的實踐操作提供機會。學生實踐完成后，教師還要為學生提供成品展示的機會，并運用鼓勵性評價讓學生在展示作品的過程中提高信心，獲得成就感，從而提升學生的課堂參與熱情，促進學生個性的不斷發展，實現音樂的育人效果。

比如，在教學《腳鈴舞曲》這首歌時，教師從學生的個性角度出發，提高了學生的課堂參與度。這是一首律動感很強的歌曲，能夠讓學生在學習的過程中發揮自己的個性進行演繹。教師首先給學生播放這首歌，并問學生：“聽到剛才播放的音樂，你有什么感覺？”學生回答：“感覺很熱鬧、很自由。”教師接著說：“音樂是人類共同的語言，雖然這首歌我們比較陌生，但大家通過旋律也能感受到它要表達的情感。這首作品是孟加拉人的節日歌曲，在節日時孟加拉人會聚在一起唱這首歌，并盡情地起舞，場面熱鬧非凡。現在聽完了音樂，你有沒有想動起來的感覺？”學生回答：“有！”接下來，教師讓學生以小組為單位，充分發揮自己的特長，運用自己喜歡的形式將這首作品表現出來。教師給學生充足的時間準備，以便學生能夠發揮自己的個性。學生準備好之后，教師給學生提供展現自我的平臺，讓學生到學校舞臺上進行正規的匯報表演，以凸顯學生的個性。在學生的匯報表演中，教師看到有的小組在音樂作品中融入了樂器演奏，有的小組在歌曲演繹中融入了舞蹈等，都充分發揮自己的獨特想法，實現了課堂的有效參與。

在本節課的教學中，學生以小組為單位進行了個性化的作品演繹，既凸顯了學生的主體地位，也發揮了學生的個性和能力。同時，這種形式也有助于挖掘學生的潛力，樹立學生的學習自信心，為個體的成長提供動力。

六、從傳統文化出發，實現課堂知識拓展

在小學音樂課堂中，教師不僅要向學生傳授一定的音樂知識，還要融入傳統文化，以此增強學生對傳統文化的認同感，從而促進學生文化素養的提高。因此，小學音樂教師應潛心研究新課標，將傳統文化素材應用于教學內容，讓更多的傳統文化走進音樂課堂，增加學生對傳統民族音樂的了解，激發學生對傳統文化的熱愛之情，讓學生在音樂藝術中汲取精神力量，從而構建有生命力的音樂課堂。

比如，在對《看戲》這首歌進行教學時，教師從融入傳統文化的角度出發，拓展了課堂教學內容。本節課的教學目標是讓學生了解傳統的戲曲文化，學習賞析戲曲藝術的基本方法，加深學生對傳統文化的了解，促使學生自覺傳承民族文化，培養學生的文化自信。在這樣的教學目標的指導下，教師在上課之初先播放了一段我國傳統的戲曲表演視頻，并問學生：“大家知道這是哪種藝術形式嗎？”學生回答：“京劇。”接著教師利用微課，帶領學生了解了京劇的發展過程。然后，教師又播放了京劇《同光十三絕》中的片段，并問：“你最喜歡里面的哪個角色，能說說你喜歡這個角色的原因嗎？”學生紛紛結合自己對戲曲的了解進行了回答。教師說道：“看來大家對京劇都有一定的了解。京劇是中國古代戲曲的集大成者，兼容并蓄，是中華文化的代表，你還知道哪些地方戲曲？能給同學們介紹嗎？”教師組織學生介紹自己了解的戲曲曲種，加深了學生對戲曲的進一步認知。最后，教師總結道：“通過本課的學習，我們認識到了戲曲之美，但中國的許多戲曲存在著失傳的風險，如果戲曲文化消失了，那是很可惜的。大家可以為此做些什么呢？”“我們可以好好學習戲曲文化，身體力行，為傳承戲曲文化出一份力”，學生們回答道。

在這個教學環節中，教師帶領學生從傳統文化出發，了解了京劇的形成與發展，欣賞了京劇程式化的唱念做打，欣賞了京劇的服飾之美、色彩之美，激發了學生對美的向往，加深了學生對傳統藝術形式的興趣，促進了學生對傳統文化的進一步認識，培養了學生的文化自信。

小學音樂教師在課堂教學的過程中，要從實際學情出發設計課堂活動內容，從學生的年齡特點出發豐富課堂教學形式，從學生的生活經驗出發挖掘課堂活動素材，從集體興趣出發提升課堂活動效果，從學生的個性角度出發提高課堂活動參與度，從傳統文化出發實現課堂知識拓展。教師要組織學生在有限的課堂時間內開展有效的活動，更好地提升學生對音樂的感知能力，增強學生的音樂審美素養，提高學生的文化素養，從而實現音樂的育人效果。

【參考文獻】

[1]夏明敏.讓音樂欣賞教學充滿“童化”的意味[J].小學教學參考，2021（12）：58-59.

[2]彭菲.“高效性”小學音樂課堂的構建策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（01）：121-122.