浸潤式教學，提高學生音樂欣賞能力

【摘要】浸潤式教學能利用特定的情境，引導學生參與到課堂中，增強師生之間的交流互動，讓學生產生深刻的情感體驗，從而更好地獲取知識。而音樂本身就富含情感，因此在小學音樂欣賞教學中，教師也要采用浸潤式教學的策略，利用信息技術等多種手段，讓學生浸潤在音樂的海洋中，全面提高音樂欣賞能力。

【關鍵詞】浸潤式教學;音樂欣賞能力;小學音樂

作者簡介：徐梅娟（1977—），女，江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學。

浸潤式教學指教師將教學意圖滲透在特定的情境中，讓學生在活動中積極交往互動，習得知識，激發情感，是一種能激發學生主動性，促使他們獲得深度體驗的教學策略。小學生一般都活潑好動，喜歡唱唱跳跳，因此教師在音樂教學中也要順應他們的天性，采用浸潤式教學的方法，讓學生浸潤在音樂的海洋中，充分感受音樂之美。

一、創設情境，促進學生理解音樂作品內涵

（一）結合信息技術，再現作品情境

優美的環境是無聲的教育，濃郁的藝術氛圍能促使學生進入音樂欣賞的情境中，用心去感受音樂[1]，獲得更深刻的感悟，從而更好地理解音樂作品的內涵。浸潤式教學強調創設良好的學習情境，而優秀的音樂作品也是富有情境感的。因此教師可以利用這一點，首先，深入分析學生即將聆聽的音樂作品具有什么樣的情境;其次，科學設計相關的多媒體課件，將視頻、圖片、音樂等元素有機整合在一起，創設良好的學習情境;最后，讓學生浸潤在音樂作品的情境中，并將自己想象成音樂作品的作者，感受作者的編創過程。這樣，學生的欣賞能力會得到有效提高。

例如，筆者在引導學生欣賞《迎來春色換人間》的時候，制作多媒體課件，在其中插入京劇《智取威虎山》的片段，并插入一些相關的訪談節目片段，讓學生充分了解《迎來春色換人間》的創作背景。在多媒體課件的輔助下，學生認識到該作品展現的是解放戰爭初期，解放軍戰士智斗匪幫的故事，并進入作品“壯志撼山岳，雄心震深淵”的情境中。在浸潤式教學中，學生要進入特定的情境中展開討論，因此筆者讓學生在欣賞視頻片段后分別扮演楊子榮、少劍波、座山雕等角色，并結合京劇伴奏體會人物的英雄氣概。在學生完成角色扮演后，筆者提問：“同學們從《迎來春色換人間》中感受到怎樣的情感呢？作者為何要創作這樣的作品呢？”學生有所感悟：“我在扮演了楊子榮后，被他的勇敢所感動，我覺得作者應該也想讓聽眾感受楊子榮的英勇氣概，感受解放軍戰士不懼嚴寒、不怕強敵的精神，所以才創作了這樣的作品。”接下來，筆者提問：“那么，作品中有哪些旋律能體現人物的英勇氣概呢？”筆者繼續引導學生深入欣賞作品，鼓勵學生將自己想象成作者，思考如何用不同的旋律和節奏展現人物的狀態。這樣，學生就能全方位地體會作品的內涵。

在利用信息技術創設情境的時候，教師適當展現一些和作品時代背景有關的視頻，有利于讓學生和作者產生共鳴，進入作品特定的時代背景中，體會作者的創作思路。這樣，學生的情感得以激發，能更好地進入作品的情境，從而更好地欣賞音樂作品。

（二）整合多種文化藝術，豐富學生的音樂體驗

音樂常常和美術、詩詞等多種文學藝術有著密不可分的聯系。教師可以采用學科融合的方式，創設更貼合作品的音樂欣賞情境，讓學生將美術、詩詞等藝術和音樂欣賞結合在一起，獲得心靈的浸潤。這種方法也體現了浸潤式教學的特點，學生不是在單一的音樂情境中進行欣賞，而是將各種藝術欣賞的感悟結合在一起，更好地獲得心靈的浸潤，更好地理解體會音樂中蘊含的文化內涵。

例如，筆者在引導學生欣賞《江南好》的時候，整合多種藝術形式，讓學生浸潤在唯美的江南風光中。首先，筆者提問：“同學們聽過哪些展現江南風光的詩歌呢？同學們又能否伴隨著《江南好》的音樂，將這些詩歌吟唱出來呢？”有的學生回答：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”還有的學生回答：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”筆者引導學生隨著《江南好》的音樂，將這些詩歌吟唱出來。這樣，學生便進入作品的情境中，感受江南美好的風光。其次，筆者又說：“其實有很多美術作品也展現了江南的美。”筆者給學生展示《故鄉的回憶》等體現江南風情的美術作品，并讓學生結合音樂、詩歌、美術等不同種類的藝術，總結江南文化的特點。有的學生總結：“江南風景如畫，生活如詩，給人細膩、典雅的感覺。”最后，筆者再讓學生回到音樂的欣賞中，此時，學生就能深入挖掘作品中蘊含的江南文化內涵，體會江南文化的獨特之處。筆者總結：“這首作品的整體節奏比較舒緩，讓人感受到江南如畫般的水鄉美景;而后面又有些地方的節奏比較跳躍，讓人體會到江南人愉快、輕松的生活氛圍。”

將音樂和詩詞、美術等多種文化藝術結合在一起，能給學生提供更多元化的音樂欣賞角度，讓學生浸潤在音樂的海洋中，豐富音樂體驗。余秋雨說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應。”其實，音樂欣賞也是如此，學生將詩詞閱讀、美術欣賞和音樂欣賞結合在一起，能更好地和音樂作品的作者進行心靈溝通，體會作品蘊藏的文化內涵。

二、有效引導，提高學生音樂辨識能力

（一）展開聯想想象，辨識音色特點

小學生想象力比較強，教師可以利用這一點，讓學生伴隨音樂的起伏展開聯想和想象，思考樂曲采用了哪些樂器進行演奏，體會不同樂器的音色特點。此外，教師還可以引導學生試著哼唱作品，并體會用怎樣的音色能更好地反映作品的情感。

《彼得與狼》是一部交響童話，其中運用了不少樂器，展現了多種動物的形象。筆者采用浸潤式教學的方式，讓學生聆聽其中的片段，并積極展開聯想和想象，體會不同樂器的音色特點。筆者提問：“同學們聽一下這段長笛的聲音，在腦海中想象一下，這一段表現的是哪種動物的聲音呢？”學生回答：“這里的聲音十分高亢，讓我仿佛聽見小鳥的鳴叫聲，而且讓我覺得十分靈動。”“那么，這一段雙簧管的聲音，又給你什么感覺呢？”“這段聲音讓小鴨子蹣跚走路的畫面浮現在我的腦海中，我覺得雙簧管的泛音十分有特點，而且還給人明朗的感覺。”在筆者的啟發下，學生在腦海中聯想到各種動物的形象，同時也感受到不同樂器的音色特點。如單簧管的低音區十分適合演奏跳音，能表現小貓機警的形態;大管的聲音渾厚、粗獷，十分適合表現老者的形態。筆者還讓學生伴隨音樂輕輕哼唱，并思考如何調整音色來表現各種不同的角色形象。這樣的教學方法讓學生進入特定的情境中，增強了學生聯想和想象的能力，并提高了學生對音色的辨識能力。

在浸潤式教學的過程中，學生進入了作品特定的情境，他們結合想象，體會到了弦樂、吹奏樂、打擊樂等不同類型樂器的音色差異，同時也認識到在演唱的時候要用怎樣的音色更好地體現作品的情感。這樣，學生不僅提高了音樂欣賞的能力，還提高了表現和創造的能力。

（二）聯系生活，辨識音樂風格

教師聯系學生實際生活展開教學也是浸潤式教學中常用的方法。辨識音樂風格的學習任務比較抽象，學生很難深入感悟，但如果教師能引導學生聯系實際生活加以體會，就有利于調動學生的生活經驗，讓學生得到一些啟發。

例如，筆者在引導學生欣賞《花之圓舞曲》的時候，便采用浸潤式教學，創設生活化的情境。筆者提問：“假設同學們正在給小伙伴開生日宴會，大家想要伴隨音樂跳舞，你認為用怎樣的音樂比較好呢？”筆者給學生聆聽幾種不同類型的音樂后，學生回答：“有的樂曲太過莊嚴肅穆，不適合生日宴會輕松愉快的場景;而有的樂曲十分寧靜祥和，適合當催眠曲，也不適合生日宴會。”筆者再給學生聆聽圓舞曲，此時，學生認為這種樂曲風格鮮明，快慢適中，正好能用來跳舞。這樣，學生就順利地挑選出了適合生日宴會跳舞的音樂。接下來，筆者又鼓勵學生參與角色扮演的活動，想象自己是參加宴會的同學，一邊聆聽《花之圓舞曲》，一邊擺動起來，然后說說自己的欣賞感受。有的學生說：“我覺得這樣的樂曲比較適合輕松的氛圍，用于給生日宴會伴奏再合適不過了。”學生談論后，筆者給他們聆聽更多的樂曲，讓他們結合自己掌握的圓舞曲的風格特點，找出其中哪些樂曲屬于圓舞曲。通過以上的浸潤式教學，學生得出結論：圓舞曲大多為3/4拍，節奏由強弱弱組成，旋律舒緩纏綿，適合用于舞會、宴會等生活場景。

教師要引導學生聯系生活，讓學生辨識不同的生活場景需要何種風格的音樂，進而讓學生在不知不覺中掌握各種音樂風格的特點。在此基礎上，教師要再引導學生廣泛欣賞多種音樂作品，這樣學生就能清楚地感受到音樂風格的差異性，從而提高音樂欣賞的能力。

三、組織主題活動，提高學生音樂欣賞能力

（一）開展樂器主題活動，學會把握節奏力度

浸潤式教學強調要創設一定的情境，組織學生參與到實踐活動中。在音樂課堂中，教師要組織主題活動，提高學生的音樂欣賞能力。很多學生對樂器很感興趣，想要了解和學習樂器，并希望能運用樂器演奏美妙的音樂。因此，教師可以創設浸潤式課堂，讓學生組成樂隊，各自選擇喜歡的樂器，利用樂器學習欣賞音樂的節奏和力度，并試著合作表演。這樣，學生能在不知不覺中掌握節奏、音高等音樂知識，從而提高音樂欣賞的能力。

例如，筆者在引導學生欣賞《戰臺風》的時候，便組織了浸潤式樂器主題活動，讓學生了解各種樂器的特點。首先，筆者播放《戰臺風》的片段，然后再播放幾種不同樂器的聲音，讓學生找出演奏《戰臺風》的樂器是什么。其次，筆者讓學生了解古琴、古箏、揚琴等中國傳統樂器，學生可以試著學習這些樂器的基本彈奏方法，體會這些樂器的特點。最后，筆者給學生再次播放《戰臺風》，讓學生說說該作品的節奏和力度分別具有怎樣的特點。然后讓學生選擇自己容易掌握的樂器，思考如果自己要創作同類型的作品，要選擇怎樣的節奏和力度。有的學生選擇了鼓，并提出：“我覺得鼓這種樂器很容易展現緊張的氣氛，通過鼓點節奏的密集程度和逐步增強的力度，能體現臺風逐漸逼近的場景。所以我認為在演奏《戰臺風》的時候，可以試著將鼓點加入，這樣會增強樂曲的緊張感。”筆者肯定了學生的看法，并播放樂曲，讓學生伴隨樂曲加入鼓點的節奏，看看呈現怎樣的音樂效果。在這個活動中，學生對音樂的節奏和力度有了一定的了解。

培養興趣，養成習慣，是浸潤式教學的關鍵點，也是小學音樂教學的重點。教師利用學生對樂器的好奇心，開展樂器主題活動，更容易激發學生的興趣，讓學生積極參與。學生在活動中暢談自己的音樂欣賞感受，交流自己掌握的各種音樂知識，能夠更好地體會音樂的美妙。

（二）開展舞蹈主題活動，根據音樂編排舞蹈

音樂和舞蹈是有著密切聯系的兩種藝術形式，小學生活潑好動，教師要利用這一點，組織學生參與舞蹈主題的浸潤式課堂。在初步欣賞音樂作品的時候，教師就可以引導學生律動起來，結合歌詞內容添加動作，初步感受作品的節奏和旋律。在深入欣賞音樂作品的時候，教師可以讓學生組成小組，編排舞蹈，將自己從音樂中體驗到的情感轉換成具體的舞蹈動作。而在根據音樂編排舞蹈的過程中，學生的音樂欣賞能力也能得到提高。

例如，筆者在引導學生賞析《草原小姐妹》的時候，便開展浸潤式舞蹈主題活動，讓學生載歌載舞，編排舞蹈呈現草原小姐妹的形象。筆者播放多媒體課件，讓學生進入特定的情境中了解《草原小姐妹》的創作背景，再讓學生互相討論，說說自己心中的草原女兒是什么樣子的，并試著用簡單的身體律動呈現。接下來，筆者給學生介紹蒙古族舞蹈的特點，待學生學習掌握了抖肩膀等蒙古族舞蹈的標志性動作后，再給學生播放蒙古族牧民放牧、擠牛奶等日常生活狀態。通過以上學習，學生能夠在腦海中描繪草原小姐妹的形象，這樣就能更好地共同交流，編排舞蹈。有的學生運用旋轉、翻滾等方式呈現草原小姐妹和暴風雪搏斗的場景，有的學生用小組集體舞的方式呈現牧民營救小姐妹的場景，等等。筆者讓每一個小組都上臺表演本組編排的舞蹈，并給予積極評價。通過舞蹈主題活動，學生體會了草原小姐妹的革命精神，也成功運用舞蹈塑造了鮮明生動的人物形象，提高了音樂欣賞的能力。

教師要給學生搭建展示平臺，如果有學生感興趣，教師還可以組建舞蹈類社團，讓學生在課后也積極參與舞蹈主題活動。這樣，能夠充分體現浸潤式教學的特點，讓學生更好地融入音樂的情境中，充分體驗音樂的魅力。

結語

音樂學科注重學生的情感體驗和藝術素養，教師要避免直接灌輸音樂知識，而應采用浸潤式教學，創設符合教學需要的音樂情境，讓學生參與豐富多彩的音樂活動。這樣，才能全面提高學生的音樂欣賞能力和藝術素養，讓學生接受音樂的熏陶，獲得音樂的啟迪，不僅學會欣賞音樂，更學會創作音樂。

【參考文獻】

[1]陳彩彩.從“音”到“樂”要走多久：淺談小學音樂欣賞教學中的幾點想法[J].兒童音樂，2018（04）：66-69.