藝術實踐：高校公共藝術通識教育支撐體系的切入點

張弘弢

摘? 要：藝術對于人文教育和審美不可或缺，公共藝術教育是高校通識教育的重要內容。課程建設的規范化、制度化和科學化需要首先解決支撐體系的切入點問題，不要走“鋪攤子”的老路;藝術實踐是大學快樂生活的載體，是通識教育理念和藝術理論教學的升華與歸宿，是實現育人目標的重要途徑，是師資隊伍和社會資源的有效匹配。

關鍵詞：公共藝術;課程建設;通識教育;藝術實踐

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）03-053-04

為了有效促進公共藝術教育課程建設的規范與發展，2019年春季教育部頒布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，要求各高校要把公共藝術課程與藝術實踐納入教學計劃，每位學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分方能畢業。由此可知地方高校公共藝術教育資源與課程建設現狀與通識教育“文理貫通”“全面發展”的理念相距甚遠。從世界范圍來看越來越多的大學自覺把學生的藝術素養納入通識教育體系，并彰顯公共藝術實踐環節和領域的育人效能成為一種趨勢。

在健全公共藝術課程體系基礎上，改革高校公共藝術教育，藝術實踐應該成為突破目前公共藝術通識教育課程現狀的關鍵。高校公共藝術教育必須明確公共藝術課程在課程體系上的地位，嚴格落實教育部將課程納入專業教學計劃的規定，開足開齊藝術限定性選修課程。接下來盡可能多地開設各門類實踐形式的選修課程作為補充，吸引學生廣泛參與、有所選擇、形成興趣。構建高校公共藝術通識教育支撐體系，明確從公共藝術實踐切入的理念與實踐就顯得十分必要。

一、通識教育理念的支撐

基于人全面發展的通識教育導向的大學教育強調藝術形象思維與科學邏輯思維的表達同等重要。科學邏輯寄予思維訓練，藝術創意寄予藝術實踐。失去公共藝術教育的大學必然淪為工具理性導向的實用技術教育，甚至出現“藝術是超人智慧，只有膜拜與賞析的境地”的論調，其實是根本顛倒了通識教育譜系對人的成長、發展的決定性作用。愛因斯坦認為，真正的科學與真正的音樂需要同樣的思維過程。一批近現代人類歷史上的偉大人物，如高斯、萊布尼茨、布爾伯特、巴赫、貝多芬、拉姆斯等，既是偉大的數學家，又是偉大的音樂家。在當下新工科、新文科、新農科、新醫科、新商科等新一輪教育改革的新趨勢下，藝術形象思維的地位和作用正在被重新考量與定位。各門類藝術與科學技術的巧妙融合與完美呈現驚艷世人，比如視頻媒體的藝術表現與設計學、智能設計巧妙融合，人機信息系統設計學和信息時尚設計學的興起，音頻媒體的藝術表現與設計、智能音頻處理與合成技術等新興領域，音樂分析與智能分類、計算機作曲的邊緣領域，媒體實驗室技術、智能體人機系統設計與時尚藝術、動漫設計與系統和應用開發等等。蘊含其中的藝術審美超越了工具理性的人文追求，彰顯了文化育人與價值教育相輝映的工匠精神光芒。

2018年第3期《北京教育（高教）》發表了北京科技大學團委、人文素質教育中心王鸝的文章《高校公共藝術教育現狀與對策研究》，就2018年對在京的34所高校非藝術專業學生的問卷調查（下文略為“上述問卷”）顯示，學生對公共藝術教育的滿意度嚴重不足，反映在藝術類教育課程（63.46%），基礎設施（61.14%），師資力量（49.02%）三個方面。另就13所重點高校從事公共藝術教育管理教師的訪問調查（下文略為“上述訪問”）顯示，有46.15%的高校并未設置藝術限定性選修課程，有43.14%的學生所在高校沒有規定必（選）修藝術類課程，有19.22%的學生從來沒有選修過藝術類公共課程。但“上述問卷”表明，47.51%的大學生選修藝術類教育課程是為了提高藝術修養;37.01%的學生是為了豐富課余生活，放松身心;13.52%的學生僅僅為了獲得學分。不能從通識教育的理念出發，失去文化自覺的公共藝術教育管理上所謂“重理重工、重實用功利”的傳統思維無法撼動、貽害無窮;失去系統設置的課程結構忽視主體性和實際需求，漠視價值追求和藝術志趣并額外增加課務負擔。在原本就不夠靈活、缺乏吸引力的高校課程中增添各類藝術實踐樣態，貫穿于整個公共藝術教育，服務于學生成長與發展的需要，不斷融入大學、社區、城市文化以及國際交流等各個方面。

基于多元文化的公共藝術通識教育，是著力于應對我國新時代所面臨的價值教育與文化育人的矛盾與挑戰，其中大學的科學精神與人文精神的失衡、藝術學科與專業主義至上、中華優秀傳統文化藝術式微等成為重要議題。作為通識教育理念核心的人文精神的養成應該更多以學生為中心，以豐富多彩的知識形態來觸及他們的心靈世界和情感世界，浸潤出自尊與自愛、自由與協作的健全人格與思想情懷。使每一個大學生能夠接觸領略高雅藝術，傳承中外文化藝術經典，營造人文藝術氛圍;研制并開設具體參與和體驗特征的藝術創作工作坊，真實創意創作、登臺表演演奏，進一步感受藝術的魅力，提高其藝術表達能力。尤其對于目前“文理分科”制度下的理工類高校學生，需要耐心細致地了解他們的藝術素養狀況和藝術教育需求，有針對性地創設藝術學習氛圍，如清華大學工科專業的李健、高曉松、宋柯等音樂人“特例”成為“文理交融”學業與事業的“范例”。

二、藝術實踐環境支撐

“上述問卷”結果反映出藝術特長生更多參與實踐型活動、普通學生更多接受理論教育，在關于“改善藝術教育模式建議”的回答中，占比最多的是增加藝術實踐和體驗，因為接受藝術實踐與體驗方式的藝術教育更加符合青年的心理需要和審美意愿。即使是局限在校內的公選課也要著力開拓實踐環節，豐富包括各類晚會、專場音樂會在內的藝術實踐形式，一味聽講座、看演出當觀眾普遍興趣不高。提高高校藝術教育場館建設的支持力度是當務之急，將更多的文化建設項目布點在高校。建立高校美育器材補充機制，以裝備滿足藝術實踐需要的多媒體教學設備和音響系統。

東北石油大學藝術學院領銜打造的舞劇《費加羅的婚禮》項目，就是與大慶文化體育旅游集團、大慶市群眾藝術館和大慶市媒體界等政、行、企、校協同合作打造的項目，踐行以舞臺演出實踐來檢驗教學成果的藝術教育宗旨，一體化構建以舞蹈、美術、音樂等藝術實踐為核心的公共藝術樣本。同時，該項目是在東北石油大學藝術學院青年教師張鵬歌劇重唱工作室的保留節目——排演改編同名歌劇藝術實踐的基礎上發展而來的，該工作室在近年舉辦三場專場音樂會，選送學生參加國內外各級各類比賽并獲獎。東北石油大學藝術學院的藝術實踐課程，理論課程專題化、舞臺實習全（仿）真化、實訓基地社會化，使得公共藝術教育具有較強的職業面向，人才培養質量和發展育人成效得到社會、家長的認可。該校藝術實踐始終著眼于城市高雅文化藝術，與大慶市文旅行業企業共建人才培訓基地，依托地方政府和企業做好、做長、做強藝術實踐;始終以省內、東北乃至全國文化藝術行業組織為依托，緊密聯系全國石油企業行業和部隊宣傳文化組織，拓寬校企合作廣度和深度;始終以公共藝術教育指導委員會為媒介，充分發揮專家在公共藝術實踐改革中的指導作用，堅持面向市場抓實藝術實踐教育質量;始終以媒體活動、節日慶典為重點，實現課堂教學與舞臺演出融合，藝術性與商業性融合、藝術素養與職業素養融合;始終以學生為中心，將具有共同藝術目標的在校學生與畢業生的美育潛能充分調動起來，實現學生的全面可持續發展。

三、藝術實習實訓項目支撐

“上述訪問”有46.15%的高校沒有設置專門的公共藝術教室等教學場所，只有1所高校的公共藝術社團活動場所可以充分滿足學生需要。學校組織的參與度最高活動是各類晚會（占比59.0%），同時也暴露出實踐實訓項目的缺乏與單調，虛擬體驗、仿真模擬、全真實戰相結合的實訓支撐系統是公共藝術教育的重要保障。

學生的藝術體驗以通識教育理念把藝術鑒賞（欣賞者）和藝術實踐（創作者）有機統一，給學生審美能力、團結協作、基本技能和適應環境的訓練，讓學生了解舞臺與觀眾，接觸作品與自我，萌生創新意愿并形成現實創意，才能讓學生在藝術實踐過程中陶冶身心、領悟快樂。東北石油大學以國家藝術基金項目和城市經典文藝活動為載體，高起點高標準建設實習實訓項目。近年來，應邀參加由國家文化旅游部和有“音樂之都”美譽的哈爾濱市地方政府共同舉辦的“中國·哈爾濱之夏音樂會”國際盛會，黑龍江省歌舞劇院音樂劇《女神湖》、哈爾濱市歌劇院音樂劇《情動哈爾濱》等排練演出。一是“中國·哈爾濱之夏音樂會”的高校專場《民族管弦專場音樂會》項目在校內搭建“仿真+全真”實踐教學環境，建立大學生民族管弦樂團。以整場音樂會作品形成民族管弦課程訓練內容，構建了課內課外和校內校外訓練體系，課堂以演出任務為引領，以業務技巧為主線，分步實施項目模塊化訓練及綜合訓練，課外以專業社團為單位進行分層次、分組學習與訓練，寒暑假組織學生社會實踐活動。二是大學生民族管弦樂團項目，體現出地域性藝術創新與思想性育人品質。保留節目中東北風格的《關東序曲》嗩吶聲鑼鼓聲與樂隊交相輝映，烘托出歡騰熱烈的關東節日畫卷，體現出北方風情與中國氣派。協奏曲《鐵人之歌》演繹了鐵人王進喜感天動地的豪情壯舉與樸實無華，展現出油田創業的大慶精神、鐵人精神。三是音樂劇《逐夢非洲》項目。組建創作團隊與校企合作單位黑龍江省演藝集團立項共同創排以大慶油田“鋼鐵1205鉆井隊”第十八任隊長、新時期的“鐵人”李新民為原型人物，在多年戰亂、被稱為“世界火爐”的南蘇丹創業、立業故事題材，共同申報大慶市、黑龍江省重點文化項目和國家藝術基金資助項目，力爭得到省和國家相關部門的支持和扶持。四是東北少數民族舞蹈創新工作室大學生創新項目和榮獲第七屆中國舞蹈“荷花獎”舞劇舞蹈詩編導金獎的舞蹈《鶴鳴湖》。

多年實踐證明，設計切實且實施有力的實習實訓可使學生自覺進行專業學習與藝術生活體驗，促使學生獨立思考、刻苦練習，主動融入團隊去完成任務，促使學生體察“演出”的主體角色感覺，并在崗位轉換中促進藝術素養和綜合素質的提升，促使學生逐步完成從藝術向社會服務的轉變。

四、師資隊伍支撐

“上述訪問”表明，兼有豐富教學經驗和藝術實踐經驗的教師嚴重不足，大多數高校均達不到國家規定標準（即公共藝術教師占學生總人數的0.15%-0.20%），以全日制高校在校學生已逾萬人應配備藝術教師十五人計，目前實際上只有1所高校達標。高學歷、高職稱教師嚴重缺乏，甚至在從事公共藝術課專任教師中沒有具有正教授職稱的大學達到半數。 藝術實踐切入公共藝術通識教育支撐體系，發揮作用的前提是師資，因此，建立一個德才兼備、專兼合理、一專多能，能最大程度調動學生、調度資源、適應業務需要的師資團隊是實現公共藝術通識教育模式創新的關鍵。設有公共藝術教育相關專業的綜合性高校或設有文化藝術類學科（學院）的專門性高校，應該立足挖潛，依托高校現有相關專業師資資源，按照在校學生生師比配齊、普及、擇優配備具有實踐教學素質的藝術教師。探索實施公共藝術課特聘教授制度和建設高校美育名師工作室，不斷擴充師資儲備，引導他們不斷優化課程體系和教學內容，改進教學方法。

五、教學評價支撐

公共藝術通識教育實踐要求高校藝術實踐教學評價必須隨之改變，即評價導向要聚焦基于綜合能力和素質培養的學習投入度，既有的基于知識點、能力點相應標準的考核不復存在。藝術實踐教學樣態決定了應不斷嘗試構建“多元化、全方位”教學評價支撐系統。近幾年，東北石油大學藝術學院依托最具區域文化特色的傳統優勢藝術項目，花棍舞藝術、版畫藝術、剪紙藝術、東北蘆葦畫藝術等藝術實踐課程嘗試進行教學評價改革，對傳統文化進行深入的學習與分享，在文化傳承中突出育人功能，實現學院校園文化有效傳播。面向全校學生開設最具體現北方文化特色的“黑龍江花棍舞”課程，獲國家文化部第11屆全國“桃李杯”舞蹈教育教學的精品課獎和全國普通高校舞蹈精品課程教學研討會的優質課程。學校將民間的民俗歌舞通過課程形式完整傳承，尤其體現在傳統考評基礎上，開展課程成果展示和“比武”競賽活動，并將實戰成績納入相關課程考評成績中。由此改變過去評價過分倚重理論知識閉卷考試分數，強調引入多元評價、過程性評價和投入度測評，引導關注藝術教育重在學程、旨在提高、要在堅持的理念。建立實踐活動主辦方、教師、同學互評等共同參與、交互作用的多主體評價模式，堅持定性和定量的科學評價原則，促進學生健康發展。

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Art Practice： theEntry Point of the Support System of Public Art General Education in Colleges and Universities

——Taking Northeast Petroleum University as an Example

ZHANG Hong-tao

（Jiangsu Vocational College of Commerce and Trade， Nantong Jiangsu 226011， China）

Abstract： Art is indispensable to humanistic education and aesthetics， and public art education is part and parcel of general education in colleges and universities. To reach the standardization， institutionalization and scientization of curriculum construction，the problemsin regard to the entry point of its supporting system need to be solved firstly， avoiding taking the old wayby just "spreading the stalls"-without doing anything for real; art practice is the carrier of a happy life in the university， which is also the improvement and destinationof general educationand art theory teaching， the orientation and realization of educational goals and curriculum arrangements， and an effective match between the faculties and social resources.

Key words： Public Art; Curriculum Construction; General Education; Art Practice