基于STEAM理論的高校雷鋒紀念館青少年教育模式分析

張蕾

摘要：在全國大力弘揚雷鋒精神的時代背景下，雷鋒紀念館教育模式逐步由傳統的單一講授轉變為現代的多元化教育活動。為了能夠更好順應時代發展的要求，將STEAM理論融入到雷鋒紀念館提供的教育服務設計中，以青島黃海學院雷鋒紀念館為研究基礎，設計服務于高校青少年的多元性、探索性、跨學科性的獨具特色雷鋒精神教育和學習形式，改善傳統紀念館教育內容單一、場地封閉、形式缺乏吸引力等問題，為雷鋒紀念館教育的有效開展提供借鑒。

關鍵詞：STEAM理論;青少年教育;服務設計

引言

十八大以來，黨中央為了實現培育社會主義核心價值觀的目標提出了廣泛開展學雷鋒活動，逐步形成學雷鋒活動常態化的要求。高校雷鋒紀念館作為以雷鋒精神立德樹人的重要載體，其對雷鋒精神的傳播模式及效果在青少年教育中發揮著關鍵性作用。如何實現高校雷鋒紀念館教育在青少年的學習生活中常態化，是值得探討的問題。當前雷鋒紀念館提供的教育服務存在著由于活動流程程序化、教育內容單一、灌輸式教育導致的接受者缺乏學習興趣、參與度不高的問題，形成了實現學雷鋒精神常態化的障礙。

一、雷鋒紀念館教育模式的轉變

隨著社會的發展與價值觀念的不斷轉變，簡單的講述雷鋒事跡、瀏覽雷鋒老照片、參觀雷鋒老物件已經無法引起青少年的學習興趣，也無法實現雷鋒紀念館教育的目標。導致上述問題的主要原因是雷鋒紀念館在提供教育服務時未能將雷鋒精神與新時代特征結合，未研究在新時代環境下雷鋒精神的體現方式，實現由過去的雷鋒事跡簡單宣傳向雷鋒精神共同探究轉變。

高校雷鋒紀念館服務的受眾對象主要為在校大學生，因此僅能夠在青年人群體中產生比較廣泛的、積極的影響。但由于其提供教育服務的非強制性，該類教育服務必須采取措施激發青年人的參與欲望，進一步帶動周邊少年群體參與其中，激發少年群體的求知欲，使雷鋒紀念館教育服務效果更優。青島黃海學院的雷鋒紀念館曾采取在學校中設立“學雷鋒”社團并在社團內部培養雷鋒事跡講解員的形式，拉近雷鋒紀念館與學生間的距離，在一定程度上提高了學生的參與度。但由于活動范圍較小，未能真正產生青少年群體學習雷鋒精神的深層次影響。從教育服務創新的角度來講，雷鋒紀念館教育可參考教育內容、在校學生專業、校外青少年興趣愛好等進行受眾群體的分層，將青年群體專業知識、雷鋒精神教育、校外青少年興趣串聯在一起設計教育活動。在分享和討論過程中融入教育內容并具備一定的挑戰性，能夠在青少年心目中產生更深的體會。

二、STEAM教育理念

隨著知識來源的越發廣泛，人與知識之間的互動關系逐漸變得復雜，人們的學習方式也發生了巨大改變。STEAM教育理念就是在這樣的背景下產生的，該理念能夠引導知識接受者在學習過程中將不同學科內容融合，培養跨學科的綜合思維方式。通過教育活動的設計啟發學生在學習過程中主動探索尚未獲取的知識，進一步產生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生不斷挖掘自身長處并利用自身優勢掌握解決問題的能力和創新能力。STEAM教育理念起源于美國，包含了Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學）、Arts（藝術）五個學科領域，但并不是不同學科領域簡單的組合，而是將不同學科實踐過程中的精神內涵、思維邏輯進行融合。STEAM教育理念在實際應用過程中圍繞最終教育目標構建和整合跨學科的教育活動內容，在活動設計過程中不明確設定知識傳輸者與接受者，使各參與者自由發揮其優勢成為不同領域知識與技能的傳輸者，同時接收其他參與者不同角度的觀點傳輸，在探索與討論中實現深度學習。

三、基于STEAM教育理念的雷鋒紀念館青少年教育模式設計

本研究以青島黃海學院雷鋒紀念館開展的教育服務為研究對象，在服務設計過程中融入STEAM教育理念，通過思維方式和服務系統的創新構建能夠引起青少年參與和學習興趣的差異化教育模式。為實現上述教育模式的效果需要在服務設計過程中把握兩個重點：一是轉變傳統教育模式對服務對象的認識，教育服務的“用戶”不僅僅是學生也包括教師，或者在整個教育系統中不存在明確的教師與學生之間的角色設置，均為教育服務設計的體驗者，在服務設計過程中應結合考慮所有“用戶”的體驗感;二是在明確服務對象的基礎上，應盡量實現教育場景的多元化，以滿足不同服務對象的需求。

（一）教育模式：從專門的學雷鋒活動轉變為學習雷鋒精神常態化

1963年3月5日，毛澤東主席為因公犧牲的民族英雄雷鋒同志的題詞“向雷鋒同志學習”在《人民日報》上發表，自此每年3月作為“學雷鋒活動月”我國人民在全國范圍內展開不同規模的學雷鋒活動。青島黃海學院的雷鋒紀念館在“學雷鋒活動月”通過開展雷鋒事跡講座、組織學生館內學習參觀等方式傳播雷鋒精神，校園學雷鋒氛圍濃厚。但在“學雷鋒活動月”以外的其他時間，由于缺少學校相關活動的組織，雷鋒精神在學生學習生活中未能得到廣泛體現。雷鋒精神作為一種民族精神，不應僅僅體現在某一特定時段或特定場景，而應該作為青少年的行為指導體現在每個青少年生活的方方面面。

結合STEAM教育理念中關注學生獨立思考、探索創新能力培養的觀點，教育工作者應該在教育活動中引導學生結合自身情況思考新時代背景下，不同學生所處的具體環境中應該如何傳承和弘揚雷鋒精神，使雷鋒精神在每位青少年生活中常態化。在教育活動設計時，可以通過安排小組討論的方式引導學生對新時代雷鋒精神、雷鋒精神體現方式等問題進行思考并發表個人見解，教師在討論過程中也以參與者的身份加入其中，分享自己的觀點。對于小組討論的體會，每位參與者可在后續的生活中進行實踐與檢驗，以在實踐中發現問題并不斷思考雷鋒精神的內涵和完善雷鋒精神在不同時代環境中的傳承。經歷了自身的實踐與思考后，每位參與者可隨時發起新的討論話題，在討論過程中吸取其他成員的建議，以“討論——體會——實踐——檢驗”四階段不斷循環的方式，實現雷鋒精神在青少年生活中能夠多方式的、持續的滲透。

（二）知識結構：從單一學科教學內容轉變為多學科融合教學內容

雷鋒精神在我國人民心中的地位較高，青少年在進入高校學習前就通過家長教育、新聞媒介等社會宣傳的方式接受過雷鋒精神的灌輸，對雷鋒精神有一定程度的認識和理解。因此在高校開展的青少年雷鋒精神教育活動中，雷鋒紀念館以單純的介紹雷鋒事跡、制定學習雷鋒口號、號召青少年模仿雷鋒行為的方式傳播雷鋒精神已經不再能夠激發青少年的學雷鋒熱情，甚至會導致青少年的逆反心理起到反作用。因此，需要設計一種能夠吸引青少年主動參與學習的教育活動形式，優化雷鋒紀念館的教育效果。

以青島黃海學院作為綜合性大學設置的多學科專業門類為基礎，結合STEAM教育理念最核心的內容——跨學科性，設計多學科融合的雷鋒教育課堂。不同專業類別的學生基于自身專業的學習內容有著不同的興趣愛好，但同時所有專業的學生都需要接受雷鋒精神的教育，課程內容可以綜合上述的共性問題和青少年的自身專業差異設計課程知識結構。在課程設計中，可以讓學生作為開展學雷鋒活動的負責人，領取不同的活動任務，在完成任務的過程中領會雷鋒精神。如在青島黃海學院開展活動過程中國際商學院學生可領取活動預算與核算的任務、智能制造學院的學生可領取雷鋒紀念館內設施技術設計的任務、藝術學院的學生可領取海報宣傳與紀念品設計的任務等等，學生在執行活動任務過程中，通過不同任務組間的溝通既能夠將課堂上學習的專業知識加以運用，又能夠深入研究雷鋒精神的體現方式，使雷鋒精神真正在青少年之間傳播。

（三）互動方法：從灌輸式教育轉變為探索式教育

在傳統的教育課堂上教師通常作為整個課程活動的主角，以其講解的知識作為課程主線貫穿整個課堂，學生圍繞教師講解的內容進行思考和課程任務的完成。這種灌輸式的課堂互動方式可以保證教學進度滿足教學計劃要求，但同時約束了學生的想象力，不利于培養學生獨立思考、探索發現和獨立解決問題的能力。此外，灌輸式教育忽略了學生在接受知識過程中的心態問題，被動的、目的性強的接收知識會對學生造成無形的壓力，導致學生厭煩情緒。為了開發青少年的想象力和創造力，提高青少年探索問題和解決問題的能力，雷鋒紀念館設計的教育服務應該注重青少年的探索過程，教師參與到探索中為青少年提供咨詢與啟發。

結合STEAM教育理念強調通過探究式學習發現和解決問題，在探索過程中激發學生的創造力和想象力的思路，雷鋒紀念館的教育活動可以選擇對學生開放，即每位學生都可以作為活動發起人基于自身的思考和想法設計不同形式的學雷鋒活動。在活動開展過程中賦予了學生作為發起人傳播雷鋒精神的重要使命，使學生能夠以比較積極的心態探究實現教育活動效果更優的路徑，并為實現該目標對雷鋒精神進行更深入的剖析及相關學科知識的學習，實現學生主動的、積極地體會和傳播雷鋒精神，使雷鋒精神教育效果達到理想狀態。

（四）學習環境：從室內單一場地學習轉變為室外多場景體驗

各地雷鋒紀念館提供的教育服務多在館內進行，通過講解員對館內老照片、展品的講解介紹雷鋒事跡，對應的學習活動也在館內完成。這種室內固定場地的教育活動難免會帶來緊張感，活動開展一段時間還會產生乏味感，對于教師與學生的活動實際參度均會產生不良影響。為實現所有活動參與者包括教師和學生均能夠沉浸在學習活動中，可以通過改變教育場景的方式增加活動的新鮮感。

結合STEAM教育理念提倡通過場景多元化實現培養學生獨立探索問題和創新方式解決問題能力的理念，可以將雷鋒精神教育活動場所由固定的雷鋒紀念館轉變為靈活多變的室外場地，這種安排能夠較大程度減輕傳統館內活動場地的緊張感。如學習場地可以選擇在學校附近的不同社區，在每個社區的公共場所如公園、廣場等地進行學雷鋒實踐活動的場地布局，分別設置討論區、工具區、展示區、宣傳區。其中討論區主要用于進行頭腦風暴、思維碰撞，以便于活動更好的開展;工具區用于存儲必要的學習雷鋒精神踐行工具及宣傳設備;展示區用于展覽雷鋒事跡的歷史資料及學生創作的藝術紀念品;宣傳區用于實時播報不同社區的學雷鋒小組成員開展學習活動的情況，通過播報內容小組間可以互相學習、取長補短，同時安排相應的競爭活動激發各組成員學習和參與的積極性。

結語

將STEAM教育理念中體驗式教學、跨學科整合、鏈接“玩”和“學”等核心特征融合到青少年雷鋒精神教育課堂中，通過教育活動設計力求讓青少年在親自探索的過程中，綜合利用自身專業知識及特長靈活地解決課程任務，在實踐過程中培養學生解決問題的能力，使學生在學習過程中獲得成就感和滿足感，主動的、深入的體會和發掘新時代雷鋒精神的學習和體現方式。

參考文獻：

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[2]張偉達，張偉成，王海艷，楊元魁.STEAM教育對我國科學教育改革的啟示[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2017，19（S2）：136-138.

課題名稱：

2022年度山東省青少年教育科學規劃重點項目。