基于線上教學的高校“大學生口語表達”課程混合式教學模式構建研究

尹紅茹

摘? 要：隨著現代化技術以及信息化手段的飛速發展，社會已經進入到了全新的發展階段中，這也為教育領域的發展起到了良好的促進作用，而在線上教學模式不斷完善優化的背景下，其對于教學效率與教學質量的提升奠定了堅實基礎。而在高校“大學生口語表達”課程的開展進程中，由于受到各類客觀因素產生的影響，其整體教學效果始終不盡人意，所以，這就需要以線上教學為基礎，構建出完善的混合式教學模式。因此，文章首先對高校“大學生口語表達”課程混合式教學模式的重要性加以明確;其次，對目前高校“大學生口語表達”課程當中存在的問題展開深入分析;在此基礎上，提出基于線上教學的高校“大學生口語表達”課程混合式教學模式的構建措施。

關鍵詞：線上教學;高校“大學生口語表達”課程;混合式教學模式;構建措施

引言：在當前的社會環境中，高等學校已經得到了社會各界的重點關注，而在高校數字化校園的建設過程中，不僅需要緊緊圍繞立德樹人的基本原則，還要在結合業務需求的基礎上，充分利用信息化技術來實現高校育人方式的創新發展。因此，高等學校必須要進一步結合目前的教學需求，準確分析課堂教學與線上教學之間存在的聯系，通過混合式教學模式來促進教學質量的穩步提升，利用信息化技術的支持來建立起學生自主學習的網絡空間，積極鼓勵教師利用現有的在線課程來實現混合式學習以及翻轉課堂等教學創新。由此可以看出，目前的信息化教學已經成為了高校發展進程中的重點內容，而“大學生口語表達”在本質上屬于一種具備著較高實踐性的課程內容，在教學過程中需要重點講解各類理論知識，強化實踐教學的開展力度，確保技能訓練能夠與理論知識之間有效融合在一起，而為了有效實現這一教學目標，就應當采用基于線上教學的混合式教學模式，以此來促進高校“大學生口語表達”課程教學水平的穩步提升。

一、高校“大學生口語表達”課程混合式教學模式的重要性

混合式教學，其主要就是將在線教學與傳統教學有效結合在一起的全新教學模式。一般情況下，混合式教學都是將網絡學習平臺作為基礎，不僅能夠對課程內容進行豐富，還可以確保在課程當中融合文字、視頻以及動畫等多種內容，建立起可供選擇的知識圖譜。同時，學生也可以通過在線學習的方式來確定好自身所需的學習內容，定義好主要的學習進程，還可以通過互聯網來找尋出對應課程的定制服務，使得在線課程能成為一種更加開放的情境，而后通過線上與線下合作的方式，進一步構建出更具意義的學習任務。在混合式教學模式當中，主要就是將學生作為中心，將線上教學與線下教學有效結合在一起，其中所關注的重點內容在于學生自身的體驗以及感受，引導學生展開探究式學習，促進其學習興趣以及學習效果的同步提升。而在“大學生口語表達”課程的教學過程中，有關于“大學生口語表達”的知識較為復雜，這就需要將那些重點的教學內容制作成微課視頻，而相對于傳統的課堂講解方式來說，這種融合了圖像、音頻以及動畫的微課視頻有著更高的吸引力，也有利于學生進行理解接受，充分激發出學生自身的學習積極性以及主觀能動性，保證教學可以實現精講效果。除此之外，將線上教學作為授課方式，可以讓學生在課前或是課后的時間進行自主學習，在課堂當中留出更多的時間來引導教師與學生之間進行交流，尊重學生的課堂主體地位，確保以學生為中心的教學理念能夠順利實施[1]。

二、目前高校“大學生口語表達”課程中存在的問題

“大學生口語表達”屬于高校當中的一種基礎文化素質課程，其中要求學生在學習“大學生口語表達”各類基本知識的前提下，掌握社交口才、營銷口才以及求職口才等多種過專業技巧，還要熟練應用口才來提升自身的溝通能力與人際交流能力，促進學生綜合素質的穩步提升。而站在實際情況的角度上來看，大部分高校中“大學生口語表達”課程的開展，都存在著以下幾方面問題。

（一）課堂教學效率較低，缺少研究性學習內容

在實際課堂教育過程中，大部分教師所采用的還是傳統的灌輸式教學模式，在這種模式產生的影響下，整體教學活動當中都是將教師作為主體，學生只能處在一種被動的地位上接受各類知識，教師與學生以及學生與學生之間缺少交流互動，這樣不僅會大幅度降低學生的學習熱情，也不利于以學生為中心教學理念的實現。同時，也正是由于學生自身的課堂主體地位沒有得到重視，課堂中玩手機、打瞌睡等現象屢見不鮮。同時，“大學生口語表達”在高校當中屬于公共課程，一部分學生這類課程學不學都沒有太大影響，對于課程的重視程度比較低，高校中學生的學習的主要目的就是應付作業與考試，并拿到對應的學分，這就導致學生對于“大學生口語表達”課程的學習興趣不斷降低，也沒有對“大學生口語表達”課程展開深入的研究性學習。

（二）缺少實踐訓練與多元化評價

“大學生口語表達”屬于一種實用性較高的課程，其內部的主要教學目標就在于更好的培養學生自身的口語表達能力與綜合素質，因此，這就需要采取精講多練的教學模式，以此來實現這個教學目標。站在實際情況的角度上來看，部分學生自身的學習自覺性比較低，在知識接受能力方面也存在著較為顯著的差異。而在傳統教學模式產生的影響下，課堂中教師往往會消耗較多的時間來講解一些新知識，這就在潛移默化之間降低了學生口語訓練的實踐時間。同時，在一些高校的“大學生口語表達”課程當中，所采用的為大班教學的方式，將“大學生口語表達”當作公共選修課程進行開設，每班學生的安排人數往往在70人以上，這也會對學生口語表達能力的提升產生不良影響。除此之外，評價方式對于學生的學習行為也會起到導向作用，這也進一步突出了過程性評價的重要性，而在傳統“大學生口語表達”課程的教學過程中，作業與課堂之間的交互會大幅度提升教師自身的工作量，這也使得大部分情況下，過程性評價會被期中考試以及期末考試的加權比例所代替，不僅評價方式較為單一，也缺少真實性、多元化的評價[2]。

三、基于線上教學的高校“大學生口語表達”課程混合式教學模式的構建措施

（一）積極制作線上教學資源包

在高校“大學生口語表達”課程混合式教學模式的構建過程中，可以采用召開師生座談會以及問卷調查等多種方式，進一步明確學生在“大學生口語表達”課程學習過程中存在的各類難點問題，了解學生自身的學東西需求與學習興趣，同時，還要根據“大學生口語表達”的課程標準，結合所用的教材內容，緊緊圍繞口語表達、社交口才等多種內容，制作出“大學生口語表達”課程的線上課程資源包，其中所包括的內容主要為口語表達技巧、口語表達開場白設計等，其對于學生自身口才的提升能夠起到良好的促進作用。除此之外，在教學資源包當中還囊括了名人口語表達、社交口才等視頻，并將其當做線上資源的一種延伸與擴充[3]。

（二）完善基于線上教學的混合教學模式

1. 課前預習環節。在正式開展教學前，教師應當將各類與課程有關的視頻以及教案等內容，及時上傳至線上的學習平臺當中，通過線上學習平臺來發布課程預習任務，在布置好思考題過后引導學生進行線上討論，使得學生能夠對接下來需要學習的內容進行初步了解。而在這一過程中，教師還應當充分了解學生線上學習的具體進度以及其中存在的問題，通過學習平臺的后臺功能來準確找尋出學生線上學習的具體情況，對于那些沒有完成學習任務的學生，要提醒其盡早完成學習任務，并參與至學生的討論當中，隨時控制好把控方向，及時解答學生自身出現的疑惑，以此來根據具體的討論情況來對課程的教學內容進行調整優化。

2. 課中交互環節。在實際教學過程當中，教師就要根據學生線上的學習情況展開針對性的線下教學，在課程內容講解時，還要將各類重點知識點與講授內容之間結合在一起，結合線上學生的主要討論情況展開重點解析，利用線上學習平臺當中所具備的搶答、隨堂練習以及討論等多種內容，讓學生利用網絡平臺進行學習討論，而教師也要進行精講，留下更多的時間來引導學生展開實踐訓練。舉例說明，在社交口才的教育過程中，其中有一節課程的內容為如何介紹自己的名字，這就需要在課前布置學生在線上學習中，根據介紹名字的技巧這一內容進行討論，在課堂教育中可以拿出15分鐘左右的時間講解這一內容，而學生可以通過線上搶答與線上討論等方式來對這一內容的理論知識進行深入講解，逐步提高學生自身的印象，而剩余的教學時間就可以讓學生進行自我介紹的示范以及聯系，由教師以及其他學生進行點評。而在這一過程中，學生可以提高口語表達能力，這也能夠促進教師與學生之間的交流互動，為學生后續的學習發展奠定堅實基礎[4]。

結論：綜上所述，在目前的社會環境中，互聯網+教育已經成為了高校教學的主要發展趨勢，而站在實際情況的角度上來看，將線上教學引入到高校“大學生口語表達”教學當中，可以更好的實施線上與線下的混合教學模式，使得學生可以展開更加高效的學習活動，促進自身人文素質與口語表達能力的穩步提升。

參考文獻：

[1]黃獻紅，黃毅華，韋靖，梁文東.基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學模式實踐探索[J].廣西教育，2021（35）：63-65.

[2]張雷雷.高校演講與口才課程教學創新[J].現代職業教育，2021（09）：214-215.

[3]張瑞.基于藍墨云班課的混合式教學模式探究——以“演講與口才”課程為例[J].現代職業教育，2020（05）：174-175.

[4]宋艷旭.高校演講與口才課中游戲化教學模式的應用[J].青年與社會，2019（08）：107.

[5]董碧娜.演講與口才課程教學中活動教學法的運用分析[J].時代教育，2018（05）：197.

課題信息：“河南省教育科學‘十四五’規劃2021年度一般課題（"大學生口語表達"課程線上教育師生互動的影響因素及其改進策略研究）成果（2021YB0269）”