基于“教-學-評”一體化設計的單元整體教學實踐探究

范少瓊

摘 要：本文通過對“教一學-評”一體化的內涵進行闡述，基于英語學科核心素養、學生學習能力發展等理論，從分析單元主題意義，精準目標，重構教學內容;聚焦單元主題意義，優化設計，完善教學評價兩個方面，進行核心素養視角下的英語課堂“教一學-評”一體化單元整體教學實踐探究。

關鍵詞：“教-學評一體化” 小學英語? ?單元整體教學

義務教育階段《英語課程標準（2022版）》的課程理念中強調注重“教-學-評”一體化設計，以主題為導向進行課程內容的選擇和組織，以語篇為依托，以單元的形式呈現，圍繞主題意義，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習技能等學習要求，在教學過程中以評促學、以評促教，將評價貫穿課程教與學的全程。下面筆者就以PEP六下Unit 2 Last weekend單元為例，從實際出發，重新組合單元教學內容，強化單元主題，合理分配教學內容，層層遞進，幫助學生整體地接觸、感受、理解語言，讓學生在真實、完整的語境中，對所學語言知識融會貫通、運用自如，進一步優化小學英語課堂教學。

一、分析單元主題意義，精準目標，重構教學內容

在小學英語總體教學目標中，單元教學目標必須與培養學生的學科素養相結合，相關教學活動必須在單元主題的主導下進行整體設計和規劃。在設計過程中，教師要做到深入分析單元教學內容，對與單元主題相關的文化、語言等知識進行細致梳理和歸納，對教學內容的發展進行全面細致的統籌安排，要結合學生不同的學習水平和實際需要;在整體教學目標的制定上，要精準落實到每個課時目標的設定與達成，課時目標要為整體目標服務，在課程內容重構的基礎上，達到有機整合的目的。在PEP六下Unit 2 Last weekend單元中，單元話題是The activities about last weekend. 單元主題是Different activities about last weekend between others and me. 單元的主題意義就屬于“人與自我”范疇中“生活與學習”主題群的“學習與生活的自我管理”的子主題，如何合理安排周末活動。因此筆者把這個單元整合成四個課時進行教學，精準定位教學目標與評價目標，讓每個課時的教學目標與教學內容相一致，實現以學生為中心的“教”，這樣不僅豐富和完善了教學，還讓文本內容在教學中更容易學習和掌握。

二、聚焦單元主題意義，優化設計，完善教學評價

一體化設計的“教一學-評”課堂教學，要以目標為導向，把教學活動、學習活動和評比活動三者緊密結合起來。小學英語教學要引導學生在課堂上更好地開展教學與評價相結合的自主探究學習，使學生的學習積極性和學習效果得到提高，進而發展學生的高級思維能力。課堂評價的有效設計、評價標準、評價反饋方式要與教學活動的設計相融合，達成課堂教學目標，實現主題意義升華。

（一）明確評價內容，豐富教學活動

以主題意義為主的“單元整體教學”，對學生的學習態度、學習能力和學習行為、效果等方面進行有效的綜合評價，符合形成性教學評價的原則。在評價主體方面，為跟上新課標的要求，課堂上不再只是單一的教師評價，應融入生生評價、學生自我評價等環節，使課堂活動相得益彰。在評價方式上，除傳統的筆試外，還將考查學生的聽力、口語表達等相關內容，使教學評價的綜合性和完整性在“單元整體教學”中得到提高。所以我們的教學活動可以設計成一種方式，把選擇性的任務和構成性的任務結合起來。教學活動可豐富多樣，可設定選擇性題型、補全句子及其他構造性題型或表達性任務進行適當搭配。同時，教師在設計活動時應關注學情，選擇貼近學生生活實際的情境，根據學生的語言水平和心智發展特點，以培養學生英語學科核心素養為目標，調整活動難度，進行分層教學。在PEP六下Unit 2 Last weekend本單元對話課教學中，筆者在解構文本的過程中，先通過創設了貼近孩子的生活情境，先向學生展示教師上周末的活動，從而引導學生談一談自己的周末活動，再輔以思維導圖的方式配以相應的圖片，幫助學生對文本內容進行感知、預測和理解。通過圖文間的邏輯關系，利用挖空、選擇等方式產生信息差。讓學生在布魯姆認知理論中開展觀察、預測、分析、推理、判斷等思維活動，在全面理解文本內容的同時促進思維品質的發展。

其次，在建構文本的過程中，教師根據學情，通過借助語言支架讓學生進行推測，初步認識文本，并通過聽錄音、看視頻等方式對預測結果進行了驗證，重構文本。然后通過聽音模仿、角色扮演等活動對課文進行操練，內化語言，讓語言從學習理解—應用實踐—遷移創新，實現育人價值。在B部分的對話教學中，通過設計不同梯度的活動：①不提供語言支架，個人思考，發散思維;②提供語言支架，小組討論，選擇判斷，進行決策。③根據語言支架，聽音檢測。④聽音模仿。通過一系列教學活動的層層遞進，實現學生為主體地位的“學”。

在讀寫課中，立足主題引領，依托整合教材，讀前運用 Free talk 師生談論周末和假期所做的事情來引出主題，然后從教師去旅游住酒店在網上寫評價意見，激活學生中與文本相關的舊知，引出新知。讀中環節，學生通過掃讀、跳讀、精讀等方式，引導學生理解Wu Binbin一家投訴信的內容，該系列活動旨在讓學生在理解文本主題意義的基礎上，獲取相關信息，從而實現對文本的解構。而學生則通過與生活實際相結合，運用讀、說、寫的形式對文本進行整理和應用。讀后環節，在實踐與內化方面，先讓學生試著用學過的語言知識換位思考一下，作為Mrs Broom如何解決Wu Binbin一家居住酒店這件事中提出自己的建議，繼而讓學生進行繼續換位思考，作為manager又是如何解決這些問題的，從而指導學生如何直面問題和解決問題，拓展部分線上教學是結合學生生活居住的小區環境等方面給管理處或社區管理中心寫意見，線下二次教學是讓學生就自己所就讀的學校給校長寫一封建議書，把在學校發現的問題和改進的方法寫進去，這兩次不同的教學活動都使教材的內涵和外延得到挖掘，學生綜合運用語言的能力得到了提高，同時升華了學生的情感。學生通過話題的拓展與遷移，由淺到入深感悟主題意義，激發學生同理心，達到理解—應用—遷移—創新的教學目的。

（二）設置多元評價，豐富評價主體

義務教育《英語課程標準（2022版）》的課程理念中強調了英語教學要注重“教-學-評”一體化設計，明確指出了評價主體要多元化，以“教-學-評”的整體育人觀念，體現以學定教、以教定評的原則，教師要成為課堂評價活動的設計者、參與者和合作者。學生進行自評和互評，主動對自己進行反思和評價。因此，評價活動要以學生為主體，教師在課堂教學的恰當時機對學生進行有效的評價，更要引起學生共鳴，讓學生進行生生互評和學生自評，從而提高學生的學習積極性，培養學生養成客觀評價自己和他人的學習表現的習慣，使學生能夠從不同的角度指出被評價學生存在的問題和優點，在監控教與學過程的同時，體現學生在評價中的主體地位，達到較好的教學目的。除了課堂及課后的評價，學生還可以通過作業評價、單元評價全面的認識自我、發現自我，而老師則能從以上評價中反思自己的教學行為和效果，不斷提高自身的教學。在PEP六下Unit 2 Last weekend的單元授課中，課堂根據學生的回答、小組討論、綜述觀點等，以口頭、肢體等方式進行評價;課后以自我評價表和綜合評價表的方式進行評價，對學生對知識的掌握程度進行檢測和衡量，實現以學生發展為目標的“評”。

（三）跨學科整合評價，實現育人價值

基于多元智能理論下的跨學科整合教學，有利于學生能力的提高和自我價值的實現，也有利于教師專業水平的發展。根據Unit 2 Last weekend單元學習，結合學生的實際情況，在勞動課讓學生在周末完成一個與家人清潔家里衛生、與家人制作食物、或自己獨立制作早餐、午餐或晚餐的活動;結合科學課讓學生“植樹節”參與種花、種樹活動，滲透環保概念;結合品德課制定與家人或朋友進行有意義的活動，以志愿者的身份去敬老院搞衛生、表演等;“學雷鋒月”做些有意義的事情，這一系列跨學科有意義的周末活動，讓學生把知識還原到自己的真實生活中，既能很好的作語言輸出檢查，也能提高學生的學習興趣和積極性，更符合英語核心素養的培養，讓學生真正實現思維品質與文化品格的提升，實現育人價值。

在單元整體教學中，教師們通過“教-學-評”一體化的設計，更能實現英語課堂中語言的運用—遷移—創新，課堂上，教師將“教”的活動、“學”的活動，以及課堂的“評”價活動三項活動進行有機的結合，立足主題意義，以核心素養為導向，設定教學目標，在英語課堂活動中設計一系列活動，幫助學生通過強化英語語言的體驗來學習和理解文本，讓教師從淺表的、碎片化的和應試教育的教學模式中走出來，讓“教-學-評”一體化設計在小學英語課堂中充分發揮作用，轉向以核心素養為導向的單元整體教學實踐，實現教學相長。

參考文獻

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