小學低年級學生閱讀能力的提升策略

張俐

摘 要：文本閱讀是學習語文知識最主要的形式。在低年級語文教學中，教師首先可以創設生動的情景，提高學生對文本語言的理解能力;其次可以組織學生表演生動的故事，提高學生對文本內容的認知能力;最后還可以引導學生進行口語交際活動，提高學生對文本知識的運用能力。本文就主要從這些方面談一談小學低年級學生閱讀能力的提升策略。

關鍵詞：小學;低年級;閱讀;能力;提升

小學低年級階段的學生缺少充足的閱讀經驗和深厚的知識修養，在語文閱讀中經常會存在著文本語言理解困難、文本內容認識不夠全面、文本知識運用能力不足的問題。因此，教師可以從這些角度入手，進行情景的創設、表演活動的組織、口語交際活動的開展，提高學生閱讀的生動性與深刻性，有效活躍學生的閱讀思維，強化閱讀效果。

一、創設生動的情景，理解文本語言

理解字面含義是文本閱讀的基礎步驟。而低年級的學生缺少充足的語言積累，在文本閱讀中，會對于很多的文字內容難以快速而準確地理解。因此，教師可以利用信息技術創設生動的情景，將文字內容轉化為畫面內容，讓學生在直觀的觀察與體驗中提高理解效果。

例如，在閱讀《日月潭》時，教師可以創設生動的情景，幫助學生生動理解文本語言。比如，在閱讀“那里群山環繞，樹木茂盛……”一句時，教師可以利用信息技術播放出“一座一座的大山圍繞著大地，各種樹木生長出了很多的葉子”等景象的圖片。學生能夠通過圖片中的大山和樹木的特點，具體理解“群山環繞”“茂盛”等詞匯的含義，對日月潭的整體特點形成生動的認識。又比如，在閱讀“日月潭很深，湖水碧綠”一句時，教師可以利用信息技術播放出“樹木的倒影漂浮在水面”等景象的視頻，并提示學生重點觀察樹葉與水面的顏色，以此讓學生理解“碧綠”一詞的含義，具體感受日月潭湖水的特點。同樣，在閱讀“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”一句時，教師可以搜索與本地內容有關的自然景象視頻，讓學生體會日月潭景象的朦朧之美。在這樣的過程中，教師能夠創設生動的情景，幫助學生準確理解文本語言，提高閱讀的信心。

二、表演有趣的故事，認識文本內容

認識文本的主體內容是語文閱讀的重要目標。而小學低年級的學生缺少較為完善的思維能力，往往不能夠對文本脈絡進行明確的梳理，難以加深閱讀的印象。因此，教師可以引導學生根據文本內容分步驟表演有趣的故事，讓學生在身臨其境的過程中提高對文本內容的認知能力。

例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導學生分步驟表演故事，充分認識文本內容。比如，在閱讀第一段時，教師可以與學生交流：“小蝌蚪們在做什么呢？我們可以表演出來嗎？”對此，一些學生可以共同表演出搖晃腦袋、甩動尾巴等動作，表現小蝌蚪在池塘中的生活場景。在閱讀第二段時，教師可以與學生交流：“小蝌蚪們遇到了什么動物？他們說了哪些話呢？”由此，一些學生可以扮演小蝌蚪，共同說出文本中的“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”等話語。一名學生可以扮演鯉魚，說出相應的話語。同樣，在閱讀其他段落時，教師可以讓學生充分發揮想象力，表現相應動物的動作與神態。比如，對于第三段，一名學生可以扮演烏龜，表現出緩慢行走的動作，并利用低沉的嗓音說出臺詞。對于第四段，一名學生可以扮演青蛙，表現出青蛙鼓起肚皮、瞪大眼睛的動作。在這樣的過程中，學生能夠以故事表演的方式對文本內容形成具體的理解，有效提高思維能力。

三、交流相關的話題，運用文本知識

在文本閱讀的過程中，學生會對相關的內容形成一定的印象，進而內化成自身的知識。因此，教師可以從這一角度入手，組織學生展開交流活動，讓學生與文本中的相應內容為話題進行口語交際活動，從而在互問互答中充分運用文本知識，充實語文修養。

例如，在閱讀《小馬過河》時，教師可以引導學生進行相互交流，靈活運用文本知識。首先，教師可以提供話題，引導學生相互交流。比如，教師可以在多媒體上呈現出小馬和老馬在屋子中對話的圖片。并與學生交流：“小馬和老馬在說些什么呢？”對此，一名學生可以說出：“老馬讓小馬將麥子馱到磨坊里”等話語。另一名學生可以說出：“小馬很高興地跑了出去，背上了麥子”等話語。其次，教師可以讓學生自主選擇話題展開交流。比如，一名學生可以提出如下問題：“哪個動物能夠蹚過河，哪個動物不能蹚過河呢？”學生可以再次閱讀文本的相關段落，表達出：“老牛覺得水很淺，它能夠蹚過河。松鼠說水很深，它不敢讓小馬過河”等話語。在這樣的過程中，學生能夠相互交流文本內容，提高對文本知識的運用能力。

綜上所述：在小學低年級閱讀教學中，教師分別可以展開情景創設、故事表演、口語交際等教學活動，幫助學生準確理解文本語言，整體認識文本內容，靈活運用文本知識，有效豐富學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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